不同背景變項的國小教師在聚餐行為中閒聊對談、工作壓力抒發之

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第二節 不同背景變項的國小教師在聚餐行為中閒聊 對談、工作壓力抒發之差異分析

本節就不同背景變項的國小教師在聚餐行為中閒聊對談、工作壓力抒發的 得分差異進行分析，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析來進一步考驗聚餐行 為中閒聊對談、工作壓力抒發各層面的差異情形。

壹、 不同背景變項的國小教師與聚餐行為的差異分析

此部分以國小教師的背景變項(性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、擔任職 務)為自變項，聚餐行為各層面(餐廳選擇考量、放鬆與聯繫感情、學校職務需 求)及整體的平均得分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析，若 單因子變異數分析達到顯著水準，則以 Scheffé 法進行比較，以瞭解不同背景變 項的國小教師齊聚餐行為是否有差異。

一、 不同性別的國小教師與聚餐行為的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來分析不同性別的國小教師在聚餐行為各層面的 差異情形，結果如表 20 所示。

表 20

不同性別的國小教師對聚餐行為各層面之 t 考驗摘要表 聚餐行為

各層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性

餐廳選擇考量 男性 100 4.02 .52 1.189 .235 女性 364 3.96 .45

放鬆與聯繫感情 男性 100 3.50 .64 -.249 .804 女性 364 3.52 .61

學校職務需求 男性 100 2.60 .83 1.138 .256 女性 364 2.50 .80

由表 20 可知，不同性別的國小教師在聚餐行為的「餐廳選擇考量」、「放 鬆與聯繫感情」、「學校職務需求」層面及整體聚餐行為的得分上，皆未達到顯 著水準，意及不同性別的國小教師在聚餐行為各層面與整體聚餐行為的得分均 無顯著差異。

© 異數分析的結果，在「放鬆與聯繫感情」的得分達.05 顯著水準(F=3.743，

p<.05)。再經 Scheffe 法進行事後比較得知，在「放鬆與聯繫感情」上的得分發 現，「30 歲以下」、「31-40 歲」顯著高於「51 歲以上」。

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針對假設 1-3「不同服務年資之國小教師聚餐行為具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同服務年資的國小教師在聚餐行為上並無顯著差異。

四、 不同婚姻狀況的國小教師與聚餐行為的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來分析不同服務年資的國小教師在聚餐行為各層 面的差異情形，結果如表 23 所示。

表 23

不同婚姻狀況的國小教師對聚餐行為各層面之 t 考驗摘要表 聚餐行為

各層面名稱 婚姻狀況 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性

餐廳選擇考量 未婚 149 3.96 .50 -.344 .731 已婚 297 3.98 .45

放鬆與聯繫感情 未婚 149 3.47 .67 -.955 .340 已婚 297 3.53 .58

學校職務需求 未婚 149 2.56 .83 .703 .483 已婚 297 2.50 .80

由表 23 可知，不同婚姻狀況的國小教師在聚餐行為的「餐廳選擇考量」、

「放鬆與聯繫感情」、「學校職務需求」層面及整體聚餐行為的得分上，皆未達 到顯著水準，意及不同婚姻狀況的國小教師在聚餐行為各層面與整體聚餐行為 的得分均無顯著差異。

針對假設 1-4「不同婚姻狀況之國小教師聚餐行為具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同婚姻狀況的國小教師在聚餐行為上並無顯著差異。

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貳、 不同背景變項的國小教師與閒聊對談的差異分析

此部分以國小教師的背景變項(性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、擔任職 務)為自變項，閒聊對談各層面(親密友誼與娛樂、影響力、情緒比較、談論他 人、同儕分享與比較)及整體的平均得分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗及單因 子變異數分析，若單因子變異數分析達到顯著水準，則以 Scheffé 法進行比較，

以瞭解不同背景變項的國小教師其閒聊對談是否有差異。

一、 不同性別的國小教師與閒聊對談的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來分析不同性別的國小教師在閒聊對談各層面的 差異情形，結果如表 25 所示。

表 25

不同性別的國小教師對閒聊對談各層面之 t 考驗摘要表 閒聊對談

各層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性

親密友誼與娛樂 男性 97 3.74 .55 1.388 .166 女性 335 3.66 .48

影響力 男性 99 2.47 .57 -1.766 .078 女性 340 2.58 .55

情緒比較 男性 99 2.74 .94 -1.915 .056 女性 342 2.95 .92

談論他人 男性 98 3.03 .65 .635 .526

女性 342 2.99 .65

同儕分享與比較 男性 98 3.59 .57 -.194 .846 女性 338 3.60 .56

由表 25 可知，不同性別的國小教師在閒聊對談的「親密友誼」、「影響 力」、「情緒比較」、「談論他人」、「同儕分享與比較」層面及整體閒聊對談 的得分上，皆未達到顯著水準，意及不同性別的國小教師在閒聊對談各層面與 整體閒聊對的得分均無顯著差異。

針對假設 2-1「不同性別之國小教師聚餐閒聊對談具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同性別的國小教師在閒聊對談上並無顯著差異。

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(F=4.694，p<.01)。再經 Scheffe 法進行事後比較得知，在「談論他人」上的得分 發現，「31-40 歲」顯著高於「41-50 歲」。此結果顯示，不同年齡的國小教師 聚餐時，談論他人有顯著差異性，原因可能因為經驗等因素，造成不同年齡在 她論他人上而有所差異。31-40 歲及 41-50 歲在談論他人有明顯差異。

另外，閒聊對談中的親密友誼、影響力、情緒比較、同儕分享與比較層面 未達到.05 顯著水準，意及不同年齡的國小教師在閒聊對談的「親密友誼」、「影 響力」、「情緒比較」、「談論他人」、「同儕分享與比較」的得分均無顯著差 異。

針對假設 2-2「不同年齡之國小教師聚餐閒聊對談具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同年齡的國小教師在閒聊對談的「談論他人」層面上有顯著差異。

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談的得分上，皆未達到顯著水準，意及不同服務年資的國小教師在閒聊對談各 層面與整體閒聊對的得分均無顯著差異。

針對假設 2-2「不同服務年資之國小教師閒聊對談具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同服務年資的國小教師在閒聊對談上並無顯著差異。

四、 不同婚姻狀況的國小教師與閒聊對談的差異分析

此部分以單因子變異數分析，來分析不同服務年資的國小教師在聚餐行為 各層面的差異情形，結果如表 28 所示。

表 28

不同婚姻狀況的國小教師對閒聊對談各層面之 t 考驗摘要表 閒聊對談

各層面名稱

婚姻

狀況 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性 親密友誼與娛樂 未婚 148 3.65 .57 -.976 .330

已婚 284 3.70 .46

影響力 未婚 148 2.54 .53 -.361 .718 已婚 291 2.56 .57

情緒比較 未婚 146 2.92 .92 .317 .751 已婚 295 2.89 .93

談論他人 未婚 149 2.94 .66 -1.333 .183 已婚 291 3.03 .64

同儕分享與比較 未婚 147 3.58 .57 -.664 .507 已婚 289 3.61 .56

由表 28 可知，不同婚姻狀況的國小教師在閒聊對談的「親密友誼」、「影 響力」、「情緒比較」、「談論他人」、「同儕分享與比較」層面及整體閒聊對 談的得分上，皆未達到顯著水準，意及不同婚姻狀況的國小教師在閒聊對談各 層面與整體閒聊對的得分均無顯著差異。

針對假設 2-4「不同婚姻狀況之國小教師聚餐閒聊對談具有顯著差異」，本 研究結果顯示不同婚姻狀況的國小教師在閒聊對談上並無顯著差異。

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顯著水準(F=3.889，p<.01)。再經 Scheffé 法進行事後比較得知，在「親密友誼與 娛樂」上的得分發現，「組長」顯著高於「導師」。

在「談論他人」部分的得分達.05 顯著水準(F=3.299，p<.05)。再經 Scheffe 法進行事後比較得知，在「談論他人」上的得分發現，「主任」顯著高於「導 師」。，不同職務的國小教師因工作內容有所不同，且角色也不同，導師與主任 往往觀點有些差異，主任可能需與他校做比較，其談論他人層面即與其他職務 有所差異。

另外，閒聊對談中的影響力、情緒比較、同儕分享與比較層面未達到.05 顯 著水準，意及不同職務的國小教師在閒聊對談的「影響力」、「情緒比較」、「同 儕分享與比較」的得分均無顯著差異。

針對假設 2-5「不同職務之國小教師聚餐閒聊對談具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同職務的國小教師在閒聊對談的「親密友誼與娛樂」、「談論他人」

層面上有顯著差異。

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參、 不同背景變項的國小教師與工作壓力抒發的差異分析

此部分以國小教師的背景變項(性別、年齡、服務年資、婚姻狀況、擔任職 務)為自變項，工作壓力抒發各層面(班級經營與教學、環境適應、角色期望、

行政負荷)及整體的平均得分為依變項，進行獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分 析，若單因子變異數分析達到顯著水準，則以 Scheffé 法進行比較，以瞭解不同 背景變項的國小教師齊工作壓力抒發是否有差異。

一、 不同性別的國小教師與工作壓力抒發的差異分析

此部分以獨立樣本 t 考驗，來分析不同性別的國小教師在工作壓力抒發各層 面的差異情形，結果如表 30 所示。

表 30

不同性別的國小教師對工作壓力抒發各層面之 t 考驗摘要表 工作壓力抒發

各層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性

班級經營與教學 男性 98 3.23 .65 -1.339* .181 女性 336 3.33 .67

環境適應 男性 99 2.71 .67 -.799* .425 女性 336 2.77 .69

角色期望 男性 94 2.86 .64 -.384* .701 女性 329 2.89 .63

行政負荷 男性 97 3.19 .83 2.930* .004 女性 339 2.90 .89

註：*p<.05 **p<.01 ***p<.001

由表 30 可知，不同性別的國小教師在工作壓力抒發的「班級經營與教 學」、「環境適應」、「角色期望」、「行政負荷」層面及整體工作壓力抒發的 得分，經過單因子變異數分析的結果，在「行政負荷」的得分達.05 顯著水準，

聚餐時，男性抒發工作壓力中的行政負荷有顯著較女性高。此結果與 Kyriaco &

Sutcliffe(1978)研究發現，在行政與文書的工作方面，男性壓力大於女性相似。

但與紀翠玲(2002)之研究，女性兼任行政教師感受高於男性兼任行政教師有所 不同。或許男性在聚餐時，較容易抒發其真實的壓力感受。

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由表 32 可知，不同服務年資的國小教師在工作壓力抒發的「班級經營與教 學」、「環境適應」、「角色期望」、「行政負荷」層面及整體工作壓力抒發的 得分上，皆未達到顯著水準，意及不同性別的國小教師在工作壓力抒發各層面 與整體工作壓力抒發的得分均無顯著差異。

針對假設 3-3「不同年資之國小教師工作壓力抒發具有顯著差異」，本研究 結果顯示不同服務年資的國小教師在工作壓力抒發上並無顯著差異。

四、 不同婚姻狀況的國小教師與工作壓力抒發的差異分析

此部分以單因子變異數分析，來分析不同服務年資的國小教師在聚餐行為 各層面的差異情形，結果如表 33 所示。

表 33

不同婚姻狀況的國小教師對工作壓力抒發各層面之 t 考驗摘要表 工作壓力抒發

各層面名稱 婚姻狀況 個數 平均數 標準差 T 值 顯著性

班級經營與教學 未婚 147 3.33 .64 .419 .675 已婚 287 3.30 .68

環境適應 未婚 148 2.77 .67 .163 .870 已婚 287 2.76 .70

角色期望 未婚 138 2.93 .65 1.037 .300 已婚 285 2.86 .63

行政負荷 未婚 145 2.93 .94 -.641 .522 已婚 291 2.98 .85

由表 33 可知，不同婚姻狀況的國小教師在工作壓力抒發的「班級經營與教 學」、「環境適應」、「角色期望」、「行政負荷」層面及整體工作壓力抒發的 得分上，皆未達到顯著水準，意及不同婚姻狀況的國小教師在工作壓力抒發各

由表 33 可知，不同婚姻狀況的國小教師在工作壓力抒發的「班級經營與教 學」、「環境適應」、「角色期望」、「行政負荷」層面及整體工作壓力抒發的 得分上，皆未達到顯著水準，意及不同婚姻狀況的國小教師在工作壓力抒發各