不同背景變項的國小高年級學童對啟智班之認知 與同儕接納態度的分析

本節是探討不同背景變項的國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態 度是否有差異，分別以 t 檢定（t-test），單因子變異數分析（One-Way ANOVA）

等統計方法進行資料分析，若 F 值達於.05 顯著水準，再以薛費法（Scheff´e method）進行事後比較，玆將其結果分析如下：

壹、不同性別

不同性別之國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度，在認知、態 度及全量表之得分是否有差異，以 t 考驗分析，其結果如下：

表 4-4 不同性別在各分量表及全量表得分之 t 考驗摘要表

量表 性別 樣本數 平均數 標準差 各題總平均數 t 值 顯著性 結果 認知 男生 491 64.15 12.21 3.56 -4.979 .000^＊＊＊ 女>男

女生 466 67.79 10.32 3.77

態度 男生 491 67.43 15.50 3.55 -4.010 .000^＊＊＊ 女>男 女生 466 71.24 13.80 3.75

全量表 男生 491 131.73 25.89 3.56 -4.642 .000^＊＊＊ 女>男 女生 466 139.06 22.77 3.76

N=957 人 ^＊＊＊p<.001

由上表 4-4 得知：

1、在認知方面：女生得分（M=67.79）高於男生得分（M=64.15），並達到顯著 差異，顯示女生對啟智班之認知比男生清楚、積極且正向。

2、在態度方面：女生得分（M=71.24）高於男生得分（M=67.43），並達於顯著 差異，顯示女生對啟智班同儕之接納態度比男生積極且正 向。

3、在全量表方面：男生得分（M=131.73），女生得分（M=139.06），並達顯著差 異，顯示女生對啟智班之認知與同儕接納態度比男生積極正 向。

貳、不同年級

不同年級的高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度，在認知、態度及 全量表之得分是否有差異，以 t 考驗分析，其結果如下：

表 4-5 不同年級在各分量表及全量表得分之 t 考驗摘要表

量表 年級 樣本數 平均數 標準差 各題總平均數 t 值 顯著性 結果 認知 五年級 470 66.43 12.07 3.69 1.343 .180 無顯著

六年級 487 65.43 10.84 3.64 差異 態度 五年級 470 69.98 15.09 3.68 1.424 .155 無顯著

六年級 487 68.62 14.53 3.61 差異 全量表五年級 470 136.44 25.69 3.69 1.404 .161 無顯著

六年級 487 134.20 23.63 3.63 差異

由表 4-5 得知：

1、在認知方面：五年級得分（M=66.43）高於六年級得分（M=65.43），但未達 顯著差異，顯示五年級與六年級在對啟智班的認知上無顯著 差異。

2、在態度方面：五年級得分（M=69.98）高於六年級得分（M=68.62），但未達 顯著差異，顯示五年級與六年級在同儕接納態度上無顯著差 異。

3、在全量表上：五年級得分（M=136.44）高於六年級得分（M=134.20），但未 達顯著差異，顯示五年級與六年級對啟智班之認知與同儕接 納態度無顯著差異。

參、接觸經驗

不同接觸經驗的高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度，在認知、

態度及全量表之得分是否有差異，以單因子變異數分析，其結果如下：

表 4-6 接觸經驗在各分量表及全量表得分之單因子變異數分析摘要表

量表 接觸經驗 樣本數 平均數 標準差 各題總平均數 F 檢定 顯著性 事後比較 認知 從未接觸 430 64.99 11.31 3.61 3.314 .037^＊＊ C>B>A

曾經一起 506 66.56 11.60 3.7 上過課

有親戚或 21 69.67 10.20 3.87 家人是身

心障礙者

續表 4-6

異，顯示國小高年級學童對啟智班之同儕接納態度有顯著差 異，其接納態度為有親戚或家人是身心障礙者比曾經一起上過 課和從未接觸者更正向積極。

3、在全量表方面：有親戚或家人是身心障礙者的得分（M=142.90）高於曾經一 起上過課得分（M=137.20）高於從未接觸得分（M=132.70），

並達顯著差異，顯示國小高年級學童對啟智班之認知與同儕 接納態度有顯著差異，顯示親戚或家人是身心障礙者相較於 曾經一起上過課及從未接觸者其對啟智班之認知及接納態度 為高。

肆、目前班上有無一起上課的啟智班同學（是否為回歸班級）

目前班上有無一起上課的啟智班同學（是否為回歸班級）的國小高年級學 童對啟智班之認知與同儕接納態度，在認知、態度及全量表之得分是否有差異，

以 t 考驗分析，其結果如下：

表 4-7 目前班上有無一起上課的啟智班同學（是否為回歸班級）在各分量表 及全量表得分之 t 考驗摘要表

量表 目前班上 樣本數 平均數 標準差 各題總平均數 t 值 顯著性 結果 有無一起

上課的啟 智班同學

認知 有 345 65.57 11.91 3.64 -.713 .476^＊ 無顯 無 612 66.13 11.21 3.67 著差異 態度 有 345 69.54 14.60 3.66 .388 .698 無顯

無 612 69.15 14.94 3.64 著差異

續表 4-7

量表 目前班上 樣本數 平均數 標準差 各題總平均數 t 值 顯著性 結果 有無一起

上課的啟 智班同學

全量表 有 345 135.16 24.98 3.65 -.139 .890 無顯 無 612 135.39 24.54 3.66 著差異 N=957 人

由表 4-7 得知：

1、在認知方面：目前班上無一起上課的啟智班同學（不是回歸班級）得分

（M=66.13）高於目前班上有一起上課的啟智班同學（為回歸 班級）得分（M=65.57）但未達顯著差異，顯示目前班上有 一起上課的啟智班同學（為回歸班級）與目前班上無一起 上課的啟智班同學（不是回歸班級）對啟智班之認知無顯 著差異。

2、在態度方面：目前班上有一起上課的啟智班同學（為回歸班級）得分

（M=69.54）高於目前班上無一起上課的啟智班同學（不是 回歸班級）得分（M=69.15），但未達顯著差異，顯示目前班 上有一起上課的啟智班同學（為回歸班級）與目前班上無一 起上課的啟智班同學（不是回歸班級）對啟智班之同儕接納 態度無顯著差異。

3、在全量表上：目前班上無一起上課的啟智班同學（不是回歸班級）得分

（M=135.39）高於目前班上有一起上課的啟智班同學（為回 歸班級）得分（M=135.16），但未達顯著差異，顯示目前班 上有一起上課的啟智班同學（為回歸班級）與目前班上無一 起上課的啟智班同學（不是回歸班級）對啟智班之認知與同 儕接納態度無顯著差異。