在融合思潮的影響下，教師與學生同儕對身心障礙學生的態度與看法，會影 響身心障礙的自我概念、學習、社交等各方面的成長（吳武典，2001），兒童同 儕關係的發展，是兒童發展的重要任務，透過同儕相處，對兒童行為態度和價值 觀的養成，影響力相當深遠（楊坤堂，2001），因此，同儕對身心障礙學生的接 納態度情形關係到身心障礙學生的社會化和人格發展之歷程，值得關注和探討。
以下針對本研究有關之變項：年級、性別、接觸經驗、是否為回歸學生之班 級為範圍，就有關學者對身心障礙者之間之認知與同儕接納態度之研究結果，予 以探討。
表 2-1 不同年級對身心障礙者之認知與同儕接納態度的相關研究 研究者 年代 研究主題 研究結果 彭源榮 2003 國小學生對智能障礙同儕的態度 四年級比五、六年級
認知清楚積極，態度 無顯著差異
林乾福 2003 國中學生對智能障礙同儕的態度 認知無顯著差異，態 度一年級較二、三年 級積極
楊麗香 2003 花東地區國小高年級學生對智能 年級不同對認知及 障礙同儕融合態度之研究 態度無顯著差異
續表 2-1
邱鈺喬 2003 台北市國中生對就讀資源班 三年級與一年級比 學生的接納態度 二年級積極
李玉琴 2002 東部地區國小學生對聽覺障礙 四、五年級學生比六 同儕的接納態度與互動模式之 年級更積極
調查研究
黃馭寰 2002 國民小學教師對回歸主流聽覺 情意方面年幼者比年 障礙學生接納態度之調查研究 長者積極，認知行為傾
向 年 長 者 比 年 幼 者 積 極
黃崑發 2002 高中職學生對視覺障礙同儕態 不同年級認知與態度 度之研究 均無明顯差異
涂添旺 2002 台中市國民小學學生對視覺障 三年級比四、五、六 礙學生接納態度之研究 年級積極
吳勝儒 1999 高級職業學校學生對智能障礙 認知行為三年級比一 同儕的態度 年級積極，二年級比一
年級積極，態度無顯著 差異
吳秋燕 1998 國小學生對身心障礙兒 認知行為無顯著差異，
童態度及其相關因素研究 接納態度顯示女優於男 張照明 1996 大學生對視覺障礙同儕態度之 一年級學生的態度比
研究 二、四年級積極
續表 2-1
陳素真 1996 國小學童對智能障礙兒童接納 高年級比中年級積極 態度之研究
黃富廷 1995 國中學生對智能障礙學生態度 不同年級並無明顯差異 之研究
梁偉岳 1995 國小學生對不同回歸方式智能 愈高年級的普通生愈 障礙同儕接納態度之研究 能接受回歸的智能障礙
同儕且越清楚知道智能 障礙同儕的需求 李碧真 1992 國民中學學生對聽覺障礙學生 國二、三學生優於國
接納態度之研究 一學生
林坤燦 1992 台北縣新店國小學生對智能障 與年級無顯著相關 洪麗遠 礙學生的接納態度之研究
林豐城 1990 台北縣市及基隆市國小對智 年級無差異 蘇再添 障兒童的接納態度之研究
吳麗君 1987 國民中小學師生對視覺障礙 年級因素對接納情形 學生態度之研究 並無顯著差異
Swain＆ 2001 孩子對有自閉症傾向同儕的 三和六年級學生表現 Morgan 態度及行為意向：教育信念 較少的正向行為
介入有效嗎
Townsend, 1993 兒童對視覺障礙同儕態度之 愈高年級接納態度愈高 et al. 研究 認知越清楚
續表 2-1
Barrett＆ 1992 對成人障礙同儕態度變數之 年級並不是態度的一 Kitchenham 分析 個強而有力的預估值 Morris 1984 大學生對殘障者的態度之研 不同年級受試者的態 究 度無顯著差異
Wisely＆ 1981 國小三、六年級學生對智能障礙 三年級比六年級學生正向 Morgan 同儕融合態度之研究
關於年級的研究結果顯示，年級的高低也是影響身心障礙者認知及態度的 變項，有的研究指示中年級比高年級積極，有的高年級比低年級積極者，也有年 級並無差異者。就大學生而言，一年級對視覺障礙同儕接納態度較二、四年級學 生為佳。就高中職學生對視覺障礙同儕接納態度之研究，不同年級並無明顯差 異，對智能障礙同儕的態度，三年級比一年級積極。就國中生而言，國民中學學 生對聽覺障礙學生接納態度之研究，國二、三學生優於國一學生。對就讀資源班 的接納態度，一、二年級較三年級積極。國中學生對智能障礙同儕的態度，一年 級較二、三年級為佳。就國小學生而言，國小學生對自閉症兒童的接納態度，一 年級較二、三年級為優，愈高年級兒童對智能障礙者之認知越充分，接納態度愈 高。以教師而言，中小學教師對聽覺障礙之回歸主流學生的接納度，在情意方面 年幼教師較年長教師積極，但認知行為傾向方面，年長教師較年幼教師佳。
學校中高年級學生的影響力，一直都是學校的主軸，希望能透過年級變項研
表 2-2 不同性別對身心障礙者之認知與同儕接納態度的相關研究 研究者 年代 研究主題 研究結果
邱鈺喬 2003 台北市國中生對就讀資源班 女生比男生的態度積 學生的接納態度 極
林乾福 2003 國中學生對智能障礙同儕的 女生在認知與態度上 態度 比男生積極
彭源榮 2003 國小學生對智能障礙同儕的 認知上無顯著差異，
態度 情感表現女生比男生 積極
楊麗香 2003 花東地區高年級學生對智能 女生表現較男生積極 障礙同儕融合態度之研究
黃崑發 2002 高中職學生對視覺障礙同儕 認知上女生較男生積 態度之研究 極情感態度方面無顯
著差異
黃馭寰 2002 國民小學教師對回歸主流聽 女教師的認知與接納 覺障礙學生接納態度之調查 接納態度較男教師積 研究 極
續表 2-2
李玉琴 2002 東部地區國小學生對聽覺障 女生比男生傾向於正 礙同儕的接納態度與互動模 向且積極
式之調查研究
張素玉 1999 屏東縣國小學生對聽障生接 女生較男生積極 謝俊明 納態度之研究
吳秋燕 1998 國小學生對身心障礙兒童態 認知上無顯著差異，
度及其相關因素研究 態度上女生較男生積 極
陳金池 1998 國小學生對身心障礙同儕接 本研究中的結構性方案 納態度之研究 男生在於對身心障礙者 價值觀的建立更具成效 陳素真 1996 國小學童對智能障礙兒童接 女生在認知與情意上較 納態度之研究 男生為佳
Siperstein 1997 國小四、五年級學生對殘障 女生對殘障者的印
＆Gottlieb 者的肢體缺陷與學業表現的 象較男生優 第一印象之研究
Townsend 1993 八至十三歲的普通班學生對 女生對殘障者的接納 Wilton＆ 智能障礙學生的態度之研究 態度較男生積極 Vakilirad
由以上有關性別的研究共計 13 篇，其中有 12 篇研究發現，女生對身心障礙 者在認知情感與接納態度較男生積極且正向，有一篇是男生對身心障礙者價值觀 的建立比女生更具成效，有二篇研究發現不同性別對身心障礙者之認知無顯著差 異，但接納態度女生優於男生。有一篇研究發現不同性別對身心障礙者之認知女 生優於男生，但接納態度無顯著差異。
女生對身心障礙者之接納態度較男生積極的研究有：，楊麗香（2003），林乾福
（2003），邱鈺喬（2003），黃馭寰（2002），李玉琴（2002），張素玉、謝俊明（1999）， Siperstein＆Gottlieb（1997），陳素真（1996）， Wilton＆Vakilirad（1993）；
男生對身心障礙者之接納態度較積極的研究有：陳金池（1998）；性別對身心障 礙的認知無顯著差異，但接納態度女生優於男生的是：彭源榮（2003），吳秋燕
（1998）；性別對身心障礙的認知女生優於男生，但接納態度無顯著差異的是：
黃崑發（2002）。
從以上的研究分析，大部分女生對身心障礙者之認知情意與同儕接納態度 較男生積極，從研究指出，性別並非是影響身心障礙者的主因，但性別是否會影 響國小學童對啟智班學生之認知與同儕接納態度，本研究中會做進一步探討。
表 2-3 不同接觸經驗對身心障礙者之認知與同儕接納態度的相關研究 研究者 年代 研究主題 研究結果
林乾福 2003 國中學生對智能障礙同儕的 有接觸比未接觸更能接 態度 納
續表 2-3
邱鈺喬 2003 台北市國中生對就讀資源班 國小接觸經驗對國中生 學生的接納態度 接納態度無顯著影響 楊麗香 2003 花東地區國小高年級學生對 曾接觸者較積極
智能障礙同儕融合態度之研究
黃馭寰 2002 國民小學教師對回歸主流聽 接觸年資越久，認知及 覺障礙學生接納態度之調查 情感表達越正向，接納 研究 態度越佳
李玉琴 2002 東部地區國小學生對聽覺障 常接觸的學生態度優 礙同儕的接納態度與互動模 於不常接觸的學生 式之調查研究
黃崑發 2002 高中職學生對視覺障礙同儕 不同接觸經驗無顯著 態度之研究 差異
張素玉 1999 屏東縣國小學生對聽障生接 多接觸較少接觸者 謝俊明 納態度之研究 積極
吳秋燕 1998 國小學生對聽覺障礙兒童態 無接觸較有接觸者積極 度及其相關因素之研究
黃富廷 1995 國中學生對智能障礙學生態 女生方面有接觸經驗態 度之研究 度較佳
男生方面則無接觸經驗 態度較佳
續表 2-3
邱佩瑩 1995 國小學生對自閉兒童接納態 接觸越少愈易接納 度之研究
梁偉岳 1995 國小學生對不同回歸方式智 接觸越多越能接納 能障礙同儕接納態度之研究
李碧真 1992 國民中學學生對聽覺障礙學 有接觸比未接觸更能接 生接納態度之研究 納
林豐城 1990 台北縣市及基隆市國小學生 無接觸優於有接觸 蘇再添 對智障兒童的接納態度之研
究
Nowicki＆ 2000 學齡兒童對肢體障礙或智能 有接觸比未接觸更能接
Nowicki＆ 2000 學齡兒童對肢體障礙或智能 有接觸比未接觸更能接