研究工具

本研究是利用問卷調查法為研究方法。本研究之研究工具為「國小學童對啟 智班之認知與同儕接納態度量表」，係由研究者參酌國內外相關量表及問卷自編 而成，以調查國小學童對啟智班之認知與同儕接納態度。以下就量表內容，說明 如下：

壹、基本資料

本研究之基本資料係指國小高年級學童的性別、年級、就讀學校、學校規模、

家庭狀況、接觸經驗、回歸班級等七項背景資料為影響對啟智班同儕接納態度的 可能變項。玆分述如下：

1 國小學生性別：分為男生、女生 2.年級：分為五年級、六年級

3.與啟智班同學的接觸經驗：可分為從未接觸、班上曾經有啟智班一起上課 的同學、我的家人或親戚有就讀啟智班的人。

4.現在班上是否有啟智班一啟上課的同學：分為有、沒有 貳、國小學童對啟智班之認知與同儕接納態度量表

本評量表是根據研究目的相關文獻資料與本研究架構编擬此態度量表，題目 的編製參考了林真鍊（2004）「國小學童對於資源班同儕接納度之研究」、呂美玲

（2004）「桃園國小學生對身心障礙資源班同儕的態度之研究」、王明泉（2003）

「花東地區國小高年級學生對智能障礙同儕融合態度之研究」、林乾福（2003）

「國中學生對智能障礙同儕的態度」、彭源榮（2003）「國小學生對智能障礙同儕 態度量表」、陳金池（1997）「國小學生對身心障礙同儕接納態度量表」，編製而 成「國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度量表」。

參、填答計分方式

本量表答題選項共分為「非常同意」「同意」「無意見」「不同意」「非常不同 意」五個等級（五點量表），受試者依據題目所描述內容、勾選，其中最符合個 人對啟智班之認知及同儕態度的情境填答。

本量表係採李克特式（Likert-type）總加量表的方式計分，正向題以 5 分、

4 分、3 分、2 分、1 分方式計算；反向題則以 1 分、2 分、3 分、4 分、5 分方式 計算，再將所得分數加總，其得分越高者表示對啟智班知認知愈清楚、接納態度 愈積極，反之則不清楚也不積極。

肆、專家效度

初擬定稿之量表採專家內容效度審查，經由指導教授推薦，函請專家學者及 啟智班老師和普通班老師，針對題意表達及題目之適當性、完整性，參與評鑑。

邀請之五位專家學者背景如下表所示：

表 3-2 內容效度審查專家學者名冊

姓名 現職

孫淑柔 國立新竹教育大學教授 洪榮照 國立台中教育大學教授 傅秀媚 國立台中教育大學教授 陳雍容 台中縣頭家國小主任 黃季瑋 台中縣潭陽國小教師

五位專家學者根據量表內容之用詞、向度及題目之適當性，提供寶貴的意見，進 而根據意見編製成預試問卷。

綜合以上專家意見，彙整如下表：

表 3 一 3 問卷初稿專家刪減題項百分比表

題號 孫淑柔教授 洪榮照教授 傅秀媚教授 陳雍容主任 黃季瑋老師 百分比 6 Ⅹ 20%

24 Ⅹ 20%

38 Ⅹ 20%

註：打「Ⅹ」者表建議刪除該題

伍、項目分析

Consistency）係將受試者在量表上的得分，依高低分順序排列，得分高者約 27%

續表 3-4

析，使用主成分分析（principal axis factoring）與正交轉軸法（varimax）

進行轉軸，求取各量表因素，刪除因素負荷量低於.40 的題目，根據統計結果，

所有因素負荷量接高於.40，並不需要刪除題目。而 KMO 值（Kaiser Meyer Olkim）

抽樣性檢定結果達.858，顯示抽樣適當性頗佳。Bartelett 球形考驗值為

續表 3-5

柒、信度分析

為了解本研究自編之調查問卷之內部一致性，其信度分析採用 Cronbachα 係數，認知題有 23 題，其內部一致性係數 Cronbachα值為.8802，經刪除個別 α值高於該層面之總α值的 2 題（第 13 題和第 20 題），則其內部一致性係數 Cronbachα值為.9059。態度題有 20 題，其內部一致性係數 Cronbachα值 為.9497，經刪除個別α值高於該層面之總α值的 1 題（第 43 題），則其內部一 致性係數 Cronbachα值為.9543。全量表共 43 題，其內部一致性係數 Cronbach α值為.9517，經刪除個別α值高於該層面之總α值的 3 題（第 13 題、第 20 題 和第 43 題），則其內部一致性係數 Cronbachα值為.9531。其信度結果分析如表 3-6 所示，本量表之內部一致性頗高，顯示本量表之信度極佳。

表 3-6 國小高年學童對啟智班之認知與同儕接納態度預試量表各向度信度分析

因素名稱 題數 刪題前α值 刪題後α值 認知與感受 23 .8802 .9059

態度與接納 20 .9497 .9543 全量表 43 .9517 .9531