本研究主要目的是在探討國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態 度，比較不同背景變項的國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態度的差異 情形，藉由研究結果與所提建議，以作為國小特殊教育執行的參考。
本研究採問卷調查法，以自編之「國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接 納態度量表」配合基本資料，探討國小高年級學童對啟智班之認知與同儕接納態 度及其影響因素。以台中縣立山海屯各區設有啟智班之學校的高年級學童為研究 對象，將調查所得資料以平均數、t 考驗、單因子變異數分析、薛費法（Scheff
´e method）事後比較等進行資料分析與討論，並提出具體建議，以供改進現 況及後續研究參考。
第一節 結論
針對本研究結果，依研究假設之順序將結論條例說明如下：
壹、國小高年級學童對啟智班之認知傾向正向積極
國小高年級學童對啟智班之認知得分總平均為 65.9255（最高總分為 90 分）
各題總平均數為 3.6625（五點量表）受試者在不同題項間，單題得分平均數均 高於 3.0 以上，顯示國小高年級學童對啟智班之認知是正向積極的。
貳、不同背景變項之國小高年級學童對於啟智班之認知的差異情形 一、在性別方面－女生對啟智班之認知較男生清楚且正向積極
在量表得分上，女生得分高於男生並達於顯著水準，女生對啟智班之 認知較男生清楚正向且積極。
二、在不同接觸程度上－對啟智班之認知依序為：有親戚或家人是身心障礙 者、曾經一起上過課者、從未接觸者。
在量表上，不同接觸程度的國小高年級學童對啟智班之認知，達於顯 著差異，經事後比較，有親戚或家人是身心障礙者較曾經一起上過課者清 楚，而曾經一起上課者又較從未接觸者清楚。
參、國小高年級學童對啟智班之同儕接納態度傾向積極
在量表上，國小高年級學童對啟智班之同儕接納態度，得分總平均 69.2897 分（最高總分為 95 分）各題總平均為 3.6468（五點量表）受試者 在不同題傾向，單題得分平均數高於 3.0 以上，顯示國小高年級學童對啟智
班之同儕接納態度是積極的。
肆、不同背景變項之國小高年級學童對啟智班同儕接納態度之變異情形
一、在不同性別方面－國小高年級的女生較國小高年級的男生對啟智班同儕的 接納態度正向且積極
在量表得分上，女生高於男生，並達於顯著水準，顯示女生對啟智班 同儕接納態度較男生正向且積極。
二、在不同接觸經驗上－依序為：有親戚或家人是身心障礙者，優於曾經一起 上課者，優於從未接觸者
在量表得分上，不同接觸程度的國小高年級學童對啟智班同儕之接納 態度均達於顯著差異，經事後比較，其結果為有親戚或家人是身心障礙者，
較曾經一起上課者積極，而曾經一起上課者又較從未接觸者積極。
第二節 建議
本研究針對研究結果及發現提出以下建議，以供教育行政單位，學校、教師、
及後續研究者參考。
壹、教育行政方面
本研究係以台中縣為研究範圍，在研究結果中發現男生的認知與接納態度均 亞於女生，研究者發現，目前學校中可供教學或宣導用的特教教材甚少，建議台 中縣政府能編列充足經費，積極研發並配發特教相關教材，依期程類別，有秩序 的製發，並經由完整的教育評鑑制度，檢測實施成效，全校師生、家長，甚至藉 由社區整合方式，讓全民對特殊生有所認識，並樂於接納，也讓男女生都能同等 認識及接納身心障礙者，以提升特殊需求學生的尊嚴與價值，是目前教育必要的 工作。
貳、學校方面
本研究結果在不同接觸經驗上呈現的是：有親戚或家人是身心障礙者對 啟智班的認知與同儕接納態度優於曾經一起上過課者，曾經一起上過課者又優於 從未接觸者，因此研究者建議學校方面可以採取下列措施：
一、舉辦特教相關活動
透過活動的舉辦，如：殘障體驗活動、特教影片欣賞、分享、特殊班 聯誼活動等，強化特殊教育的觀念，讓一般學童對身心障礙者有更深一層 的認識，進而學會體恤與接納，幫助身心障礙者。
二、實施完整的回歸學習
身心障礙的回歸教育，往往設限於普通班教師的喜好及教室環境之適 切性，若有不妥或不便對回歸教育即行作罷，基於人道關懷及同等受教之 權利之公平性，學校行政應合理規劃，如：教師安排、教師認知教育、學 生的回歸科目、活動及時間等，以便實施完整之回歸教育，以增進障礙學 生與普通班學生之互動學習，增加彼此的接觸機會，以加深對身心障礙兒 童的認識與悅納，並有正確的認知。
參、教師方面
在研究中發現女生對啟智班之認知及同儕接納態度優於男生，教師可 在班級中安排男生當身心障礙之小老師，幫助身心障礙同儕在學業、生活 協助或人際問題的處理，透過完整的合作學習網絡，讓一般兒童也了解每 個人都有優點和缺點，培養每個學生去尊重和欣賞他人，在一個有秩序、
有愛的環境中，建立支持性的友誼、接納性的態度。
肆、後續研究方面
一、本研究是以問卷調查為研究方法，如在研究結果中發現女性對啟智班之認 知及同儕的接納態度均較男生優；目前有無一起上課的啟智班同學（是否 為回歸班級）無顯著差異。建議後續研究者可納入訪談，觀察等質性研究 方式，探討男生較低落的原因，亦或是為何無顯著差異，質、量兩者互相 參照、比較，找出認知及悅納之更有效的方法，那麼此研究將更具意義及
價值。
二、研究對象
本研究的取樣是以台中縣設有啟智班學校之國小高年級學童為主，因此 研究推論自有其限制，建議後續研究者可擴大研究樣本，如中部五縣市或全 國，另外可將高年級學童擴大為一到六年級，那麼差異性可能更大，則更具 推論性。
三、研究變項
影響國小學童對啟智班之認知及同儕接納態度的變項很多，本研究是探 討不同年級、不同性別、不同接觸經驗，是否為回歸班級為主，建議後續研 究者，可研究不同變項，如：實施特教宣導活動、城鄉差距、學業成就、人 格特質等，再做進一步的探討與比較，會更具意義，貢獻也將會更大。