本節探討不同背景變項之國小運動團隊在團隊凝聚力之差異情形，且加以討 論，並驗證假設四：不同背景變項之國小運動團隊學童在團隊凝聚力有顯著差異。
本研究背景變項包含學童之性別、年級、參賽組別、擔任比賽先發、加入團隊時 間、與教練相處年數、最佳運動成績，統計方法採用t考驗、獨立樣本單因子變異 數分析來進行考驗差異情形。
一、性別
由表4-19可知，不同性別之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面沒有顯著差 異，另外在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小運動團隊學童的團隊凝聚力不會 因為性別的不同而有所差異。
表 4 - 19 不同性別之運動團隊在團隊凝聚力 t 考驗分析摘要表
層面 性別 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 認同參與 男生 418 27.74 3.06
0.52 1.35 女生 77 27.22 3.52
人際親和 男生 418 21.86 3.77
0.82 1.73 女生 77 21.04 4.03
團隊合作 男生 418 17.86 2.50
0.18 0.61 女生 77 17.68 2.36
整體 男生 418 67.46 7.92
1.52 1.53 女生 77 65.94 8.61
*p＜.05
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本研究發現國小運動團隊學童性別的不同，並不會在整體團隊凝聚力或團隊 凝聚力各層面造成差異，此結果與丁一航（2004）、郭添財（2004）、王明如（2008）、
劉筠珵（2009）與陳駿安（2009）的研究結果相同。究其原因，中度或高度交互
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研究結果顯示，國小運動團隊學童在整體團隊凝聚力與「人際親和」、「團隊 合作」層面有顯著差異，且六年級學童高於五年級學童，此結果與丁一航（2004）
針對臺北市國小排球選手與張文財（2004）針對高雄市國小籃球隊選手所做的研 究結果部分相同。究其原因，六年級學童具備較豐富的同儕人際處理經驗，對於 團隊目標較能思考並掌握，再加上比賽的歷練，因此能展現較高的團隊凝聚力、
團隊合作，並與隊友相處融洽。
三、參賽組別
由表4-21可知，不同參賽組別之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面沒有顯著 差異，另外在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小運動團隊學童的團隊凝聚力不 會因為參賽組別的不同而有所差異。
表 4 - 21 不同參賽組別之運動團隊在團隊凝聚力 t 考驗分析摘要表
層面 參賽組別 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 認同參與 甲組 227 27.78 2.94
0.21 0.73 乙組 268 27.57 3.30
人際親和 甲組 227 21.93 3.78
0.37 1.05 乙組 268 21.56 3.86
團隊合作 甲組 227 18.00 2.67
0.30 1.33 乙組 268 17.70 2.30
整體 甲組 227 67.70 8.04
0.87 1.20 乙組 268 66.83 8.04
*p＜.05
研究結果顯示，不同參賽組別的國小運動團隊學童在整體團隊凝聚力或團隊 凝聚力各層面沒有顯著差異，此結果與王明如（2008）的研究結果相同。究其原 因，在同一個參賽組別的學童都能展現極高的團隊凝聚力，因此不同參賽組別學 童的參與動機沒有顯著差異，對於教練而言，甲組球隊的凝聚力形成模式不一定
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適合乙組學童，教練在增進團隊凝聚力時應將重點放在增進學童個別技術的精進 與學童之間的對話，讓學童感受到自己是團隊的一份子，凝聚力尌會油然而生。
四、擔任比賽先發
由表4-22可知，擔任比賽先發之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面沒有顯著 差異，另外在各層面中「認同參與」（t＝2.66，p＜.05）達顯著差異，結果顯示「比 賽先發學童」高於「比賽未先發學童」。
表 4 - 22 擔任比賽先發之運動團隊在團隊凝聚力 t 考驗分析摘要表
層面 比賽先發 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 認同參與 是 300 27.98 2.84
0.80 2.66*
否 195 27.18 3.50 人際親和 是 300 21.70 3.96
-0.07 -0.19 否 195 21.77 3.61
團隊合作 是 300 17.95 2.39
0.29 1.27 否 195 17.66 2.61
整體 是 300 67.63 7.88
1.02 1.39 否 195 66.61 8.28
*p＜.05
研究顯示，比賽先發學童在「認同參與」層面高於比賽未先發學童，此結果 與丁一航（2004）、許閔毓（2008）的研究結果部分相同。究其原因，能獲得先發 位置的球員不一定是個人技巧最優秀的，而是必頇在分配的位置上盡到責任的球 員，換句話說，先發球員是一位能成功執行教練賦與任務的球員，他充分獲得教 練與隊友的信任去執行團隊任務，因此比賽先發球員在「認同參與」層面會高於 比賽未先發球員。
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本研究發現，加入團隊時間不同之國小運動團隊學童在整體團隊凝聚力與某 些層面皆達顯著差異，結果發現加入團隊4年以上學童在「整體團隊凝聚力」與「團 隊合作」層面顯著高於加入2～3年的學童；加入團隊4年以上學童在「人際親和」
層面顯著高於加入2～3年與1年以下學童。究其原因，加入團隊4年以上的學童在 團隊中屬於資深隊員，豐富的經驗可說是隊中之寶，不但明瞭團隊目標，懂得分 工合作，待人處事也比較圓融，因此加入團隊4年以上學童能展現高度的團隊凝聚 力、團隊合作與人際親和，此推究與Le Unes & Nation（1989）之論點不謀而合，
此論點強調「成員留在團隊中的時間越長和成員變動的頻率越少，團隊凝聚力越 佳」。
六、與教練相處年數
由表4-24可知，與教練相處年數不同之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面有 顯著差異（F＝7.06，p＜.05），另外在各層面中「人際親和」(F＝11.44，p＜.05)、
「團隊合作」(F＝3.25，p＜.05)層面有顯著差異，茲分述如下：
（一）在整體層面，與教練相處年數不同之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面 有顯著差異（F＝7.06，p＜.05），經事後比較發現，「與教練相處4年以上」
學童高於「與教練相處1年以下」學童，且「與教練相處4年以上」學童高 於「與教練相處2～3年」學童。
（二）在「人際親和」層面，與教練相處年數不同之運動團隊學童在本層面上有 顯著差異(F＝11.44，p＜.05)，經事後比較發現，「與教練相處4年以上」學 童高於「與教練相處1年以下」學童，且「與教練相處4年以上」學童高於
「與教練相處2～3年」學童。
（三）在「團隊合作」層面，與教練相處年數不同之運動團隊學童在本層面上有 顯著差異(F＝3.25，p＜.05)，但經scheffe事後比較檢定，則沒有出現成對組
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的帄均數差異達到顯著。
表 4 - 24 與教練相處年數不同之運動團隊在團隊凝聚力單因子變異數分析摘要表 層面 與教練相
處年數 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） F 值 事後比較 認同參與
1 年以下 151 27.29 3.32
1.94 2～3 年 206 27.70 3.24
4 年以上 138 28.01 2.73 人際親和
1 年以下 151 20.98 4.15
11.44* 3＞1，2 2～3 年 206 21.44 4.13
4 年以上 138 22.99 2.43 團隊合作
1 年以下 151 17.60 2.63
3.25* 兩兩差異 2～3 年 206 17.71 2.61 未達顯著
4 年以上 138 18.28 2.03 整體
1 年以下 151 65.87 8.54
7.06* 3＞1，2 2～3 年 206 66.84 8.68
4 年以上 138 69.28 5.85 註：1、*p＜.05
2、與教練相處年數代號：1.1年以下；2.2～3年；3.4年以上
研究顯示，與教練相處4年以上之國小運動團隊學童在「整體團隊凝聚力」與
「人際親和」層面顯著高於與教練相處2～3年與1年以下學童，此結果與張文財
（2004）、邱得全（2009）的研究結果部分相同。究其原因，與教練相處4年以上 學童在教練領導的耳濡目染之下，凡事較能以團隊角度為思考的起點，能將團隊 利益擺在第一位，不僅會協助球隊運作，也能圓融的處理人際問題，因此與教練 相處4年以上學童能展現高度的「整體團隊凝聚力」與「人際親和」能力。
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七、最佳運動成績
由表4-25可知，不同最佳運動成績之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面有顯 著差異（F＝16.20，p＜.05），另外在各層面中「認同參與」(F＝11.44，p＜.05)、
「人際親和」(F＝12.44，p＜.05)、「團隊合作」(F＝10.93，p＜.05)層面有顯著差 異，茲分述如下：
（一）在整體層面，不同最佳運動成績之運動團隊學童在團隊凝聚力整體層面有 顯著差異（F＝16.20，p＜.05），經事後比較發現，獲得「全國比賽前8名」
學童高於獲得「縣市比賽前3名」學童，且獲得「全國比賽前8名」學童高 於「未獲縣市比賽前3名」學童，以及獲得「縣市比賽前3名」學童高於「未 獲縣市比賽前3名」學童。
（二）在「認同參與」層面，不同最佳運動成績之運動團隊學童在本層面上有顯 著差異(F＝11.44，p＜.05)，經事後比較發現，獲得「全國比賽前8名」學童 高於獲得「縣市比賽前3名」學童，且獲得「全國比賽前8名」學童高於「未 獲縣市比賽前3名」學童，以及獲得「縣市比賽前3名」學童高於「未獲縣 市比賽前3名」學童。
（三）在「人際親和」層面，不同最佳運動成績之運動團隊學童在本層面上有顯 著差異(F＝12.44，p＜.05)，經事後比較發現，獲得「全國比賽前8名」學童 高於「未獲縣市比賽前3名」學童，以及獲得「縣市比賽前3名」學童高於
「未獲縣市比賽前3名」學童。
（四）在「團隊合作」層面，不同最佳運動成績之運動團隊學童在本層面上有顯 著差異(F＝10.93，p＜.05)，經事後比較發現，獲得「全國比賽前8名」學童 高於獲得「縣市比賽前3名」學童，且獲得「全國比賽前8名」學童高於「未 獲縣市比賽前3名」學童，以及獲得「縣市比賽前3名」學童高於「未獲縣 市比賽前3名」學童。
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其次是獲得全國比賽前 8 名及縣市比賽前 3 名學童在「人際親和」層面顯著 高於未獲縣市比賽前 3 名學童。究其原因，一連串的比賽會讓隊員們更加認識彼 此，也讓隊員能檢視自己是否適合繼續留在團隊，通常與隊友相處愉快的隊員會 繼續留在隊上努力，而勝利的美好回憶是隊員們人際關係的催化劑，因此獲得全 國或縣市比賽佳績的學童會擁有更緊密的人際親和關係。
第六節 家長式領導、參與動機及團隊凝聚力相關分析
本節旨在探討國小運動團隊家長領導及參與動機對團隊凝聚力各層面之相關 情形，以皮爾遜積差相關進行分析，且加以討論。並驗證：
假設五：國小運動團隊之家長式領導在團隊凝聚力上有顯著正相關。
假設六：國小運動團隊之參與動機在團隊凝聚力上有顯著正相關。
針對國小運動團隊家長式領導、參與動機與團隊凝聚力之相關，分述如下：
一、家長式領導與團隊凝聚力之相關
表 4-26 是國小運動團隊家長式領導與團隊凝聚力之相關分析結果，其中：
（一）國小運動團隊學童之「團隊凝聚力」整體層面及各分層面與「家長式領導」
的「仁慈領導」、「才德領導」各層面達.01的顯著正相關，而「團隊凝聚 力」整體層面及人際親和層面與威權領導層面達.05的顯著正相關。
（二）根據以上結果，知覺家長式領導愈強烈的學童，其團隊凝聚力也愈高，此 一結果與研究假設五相符。
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表 4 - 26 國小運動團隊家長式領導與團隊凝聚力之相關分析摘要表 團隊凝聚力
家長式領導 認同參與 人際親和 團隊合作 整體團隊凝聚力 威權領導 .09 .10* .08 .11*
仁慈領導 .17** .29** .28** .29**
才德領導 .40** .30** .30** .39**
整體家長式領導 .29** .32** .30** .36**
*p＜.05 **p＜.01
本研究發現國小運動團隊學童「家長式領導」整體層面及「仁慈領導」、「才
本研究發現國小運動團隊學童「家長式領導」整體層面及「仁慈領導」、「才