本節探討不同背景變項之國小運動團隊在家長式領導之差異情形，且加以討 論，並驗證假設二：不同背景變項之國小運動團隊學童在知覺家長式領導有顯著 差異。本研究背景變項包含學童之性別、年級、參賽組別、擔任比賽先發、加入 團隊時間、與教練相處年數、最佳運動成績，統計方法採用t考驗、獨立樣本單因 子變異數分析來進行考驗差異情形。
一、性別
由表 4-5 可知，不同性別之運動團隊學童在知覺家長式領導整體層面有顯著差 異（t＝2.81，p＜.05），另外在各層面中「威權領導」（t＝3.00，p＜.05）、「才 德領導（t＝2.58，p＜.05）皆達顯著差異，結果均顯示運動團隊男童知覺整體家長 式領導、威權領導與才德領導高於女童。
表 4 - 5 不同性別之運動團隊在家長式領導 t 考驗分析摘要表
層面 性別 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 威權領導 男生 418 15.92 3.20
1.4 3.00*
女生 77 14.52 3.85 仁慈領導 男生 418 16.28 3.20
-0.04 -0.17 女生 77 16.32 2.24
才德領導 男生 418 18.00 2.44
0.77 2.58*
女生 77 17.23 2.22 整體 男生 418 50.20 6.10
2.12 2.81*
女生 77 48.08 6.04
*p＜.05
研究結果顯示，國小運動團隊男童知覺整體家長式領導、威權領導與才德領 導高於女童，此結果與王怡然（2008）針對臺北縣國小籃球代表隊學童所做的研
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究結果相同。究其原因，宜蘭縣國小運動團隊以男生居多，且在帄時訓練、管教 與比賽的戰術下達，教練對於男生的指導會較多，態度會較嚴格，因此才會造成 男女童之間的感受差異。
二、年級
由表4-6可知，不同年級之運動團隊學童在家長式領導整體層面沒有顯著差 異，另外在各層面中「威權領導」(F＝3.89，p＜.05)層面有顯著差異，經事後比較 發現，「四年級」學童知覺威權領導高於「六年級」學童。
表 4 - 6 不同年級之運動團隊在家長式領導單因子變異數分析摘要表
層面 年級 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） F 值 事後比較 威權領導
四年級 112 16.32 2.94
3.89* 四＞六 五年級 183 15.81 3.18
六年級 200 15.25 3.65 仁慈領導
四年級 112 15.98 3.11
1.58 五年級 183 16.15 3.20
六年級 200 16.57 2.92 才德領導
四年級 112 18.10 2.22
2.18 五年級 183 17.59 2.59
六年級 200 18.04 2.37 整體
四年級 112 50.40 5.49
0.66 五年級 183 49.56 6.37
六年級 200 49.86 6.25
*p＜.05
研究結果顯示，國小運動團隊四年級學童比六年級學童知覺更強烈的教練威 權領導，此結果與王怡然（2008）的研究結果部分相同，但在江信億（2007）的 研究結果發現全國不同年級的國小游泳選手知覺的家長式領導沒有顯著差異。究 其原因，四年級學童剛進入運動團隊，無論在訓練課程、與隊友相處或教練的指
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導上，尚處起步階段，對於每件事都還在摸索，尤其面對教練時大多抱持敬畏的 心態，以教練馬首是瞻，如此才會造成四年級學童感受到較深的教練威權領導。
三、參賽組別
由表4-7可知，不同參賽組別之運動團隊學童在知覺家長式領導整體層面沒有
顯著差異，另外在各層面中「威權領導」（t＝-2.12，p＜.05）、「才德領導」
（t＝-2.08，p＜.05）皆達顯著差異，結果均顯示「乙組學童」知覺威權領導與才 德領導高於「甲組學童」。
表 4 - 7 不同參賽組別之運動團隊在家長式領導 t 考驗分析摘要表
層面 參賽組別 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 威權領導 甲組 227 15.35 3.49
-0.65 -2.12*
乙組 268 16.00 3.19 仁慈領導 甲組 227 16.38 3.11
0.18 0.64 乙組 268 16.20 3.04
才德領導 甲組 227 17.64 2.48
-0.45 -2.08*
乙組 268 18.09 2.36 整體 甲組 227 49.37 6.34
-0.92 -1.67 乙組 268 50.29 5.92
*p＜.05
本研究發現國小運動團隊乙組學童知覺「威權領導」與「才德領導」高於甲 組學童，此結果與宋一夫、湯慧娟（2005）的研究發現大專甲組游泳選手感受較 強烈的仁慈領導、王明如（2008）及曾敬中（2009）的研究指出不同參賽組別的 選手感受到相同程度的家長式領導有所不同。究其原因，宜蘭縣國小乙組的運動 團隊成立主要是由學校特色發展與經費有無來決定，教練必頇在有限的資源上創 造出佳績，因此教練會以威權者的姿態進行指導與動作示範，使學童產生英雄式 的觀點，態度尊崇，內心效法教練的一舉一動，於是甲乙兩組學童在威權領導與
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才德領導的感受會產生明顯的差異。
四、擔任比賽先發
由表4-8可知，是否擔任比賽先發之運動團隊學童在家長式領導整體層面沒有 顯著差異，另外在各層面中也沒有顯著差異，顯示國小運動團隊學童知覺家長式 領導不會因為是否擔任比賽先發而有所差異。
表 4 - 8 擔任比賽先發之運動團隊在家長式領導 t 考驗分析摘要表
層面 比賽先發 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） 差異 t 值 威權領導 是 300 15.85 3.38
0.38 1.23 否 195 15.47 3.29
仁慈領導 是 300 16.40 3.13
0.29 1.02 否 195 16.11 2.97
才德領導 是 300 17.89 2.47
0.01 0.02 否 195 17.88 2.36
整體 是 300 50.13 6.27
0.67 1.19 否 195 49.46 5.89
*p＜.05
本研究發現是否擔任先發球員在知覺整體家長式領導或家長式領導各層面無 顯著差異，此結果與王明如（2008）的研究結果相同。究其原因，團隊性運動不 會刻意將先發球員與非先發球員分開進行練習，因此無論是先發球員或非先發球 員都能感受到教練等值的技術指導與關愛鼓勵，所以學童感受到的家長式領導不 會因為是否擔任比賽先發而有所差異。
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研究顯示，加入團隊時間不同之國小運動團隊學童在整體家長式領導與某些 層面皆達顯著差異，結果發現加入團隊4年以上學童在「整體家長式領導」顯著高 於加入1年以下的學童；加入團隊4年以上學童在「仁慈領導」層面顯著高於加入2
～3年與1年以下學童，此結果與江信億（2007）、王明如（2008）、陳駿安（2009）
與梁明（2009）的研究結果不盡相同。究其原因，加入團隊4年以上學童在團隊的 工作已經逐漸轉型，教練會將一部分的領導權力賦予這群學長姐，發揮母雞帶小 雞的功能，這群資深隊員為了扮演好母雞的角色，會詴著去揣摩教練的領導方式，
並解讀教練話語中的含意，因此更能體會教練的苦心，所以加入團隊4年以上的學 童在「整體家長式領導」與「仁慈領導」層面感受較強烈。
六、與教練相處年數
由表4-10可知，與教練相處不同年數之運動團隊學童在家長式領導整體層面有 顯著差異（F＝5.77，p＜.05），另外在各層面中「仁慈領導」(F＝4.14，p＜.05)、
「才德領導」(F＝3.48，p＜.05)層面有顯著差異，茲分述如下：
（一）在整體層面，與教練相處不同年數之運動團隊學童在家長式領導整體層面 有顯著差異（F＝5.77，p＜.05），經事後比較發現，「與教練相處4年以上」
學童高於「與教練相處1年以下」學童。
（二）在「仁慈領導」層面，與教練相處不同年數之運動團隊學童在本層面上有 顯著差異(F＝4.14，p＜.05)，經事後比較發現，「與教練相處4年以上」學 童高於「與教練相處1年以下」學童。
（三）在「才德領導」層面，與教練相處不同年數之運動團隊學童在本層面上有 顯著差異(F＝3.48，p＜.05)，經事後比較發現，「與教練相處4年以上」學 童高於「與教練相處1年以下」學童。
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表 4 - 10 與教練相處不同年數之運動團隊在家長式領導單因子變異數分析摘要表 層面 與教練相
處年數 人數（N） 帄均數（M） 標準差（SD） F 值 事後比較 威權領導
1 年以下 151 15.55 3.32
2.25 2～3 年 206 15.47 3.51
4 年以上 138 16.21 3.09 仁慈領導
1 年以下 151 15.72 3.11
4.14* 3＞1 2～3 年 206 16.40 3.10
4 年以上 138 16.72 2.91 才德領導
1 年以下 151 17.60 2.48
3.48* 3＞1 2～3 年 206 17.80 2.58
4 年以上 138 18.33 2.05 整體
1 年以下 151 48.87 5.85
5.77* 3＞1 2～3 年 206 49.67 6.61
4 年以上 138 51.26 5.43 註：1、*p＜.05
2、與教練相處年數代號：1.1年以下；2. 2～3年；3. 4年以上
研究顯示，與教練相處4年以上之國小運動團隊學童在「整體家長式領導」與
「仁慈領導」、「才德領導」層面顯著高於與教練相處1年以下學童，此結果與王怡 然（2008）的研究結果部分相同。究其原因，與教練相處年數較長的學童在面對 教練時比較不會畏懼，且與教練互動的機會較多，能夠切確掌握教練的指示，明 白其苦心，對教練的崇拜之心油然而生，因此與教練相處4年以上學童在「整體家 長式領導」與「仁慈領導」、「才德領導」層面感受較為強烈。
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這是每個教練都深知的道理，因此在進入全國比賽後，教練會更注重每一個細節，
嚴格的要求之下伴隨著噓寒問暖，在學童心中塑造的教練形象會更具體，因此獲 得全國比賽前8名學童感受到較高的教練家長式領導。