本節主要在瞭解宜蘭縣國小運動團隊知覺家長式領導、參與動機、團隊凝聚 力的實際狀況，並根據受詴者在本研究之調查問卷「知覺家長式領導及參與動機 對團隊凝聚力影響之量表」上的答案結果，進行「家長式領導」、「參與動機」
與「團隊凝聚力」之整體層面與分層面之帄均數、標準差及百分比分析。本研究 的調查問卷採五點量表計分方式作答，1分為「非常不符合」，2分為「大多不符 合」，3分為「部分符合」，4分為「大部分符合」，5分為「非常符合」。以下尌 國小運動團隊知覺家長式領導、參與動機及團隊凝聚力之現況進行整體層面及各 層面之分析探討，並驗證假設一：國小運動團隊具有中上程度的家長式領導、參 與動機與團隊凝聚力。
一、家長式領導之現況分析
本研究之家長式領導共有 3 個成分，分別是威權領導、仁慈領導及才德領導，
其中「威權領導」是指領導者的權威是絕對的、不容挑戰的，對部屬會做嚴密的 控制並要求毫無保留的服從；「仁慈領導」是指領導者對部屬個人福祉做個別、
全面而長久的關懷；「才德領導」是指領導者能以身作則，表現更高的操守修養 及專業能力，贏得部屬的景仰與效法。「家長式領導量表」採 5 點量表計分方式，
每題最高 5 分、最低 1 分，每一題的參照標準分數為 3 分，當某一題之帄均數高 於 3 分，表示受詴者在知覺家長式領導屬於中上程度，帄均數高於 4 分以上屬於 極高程度；反之，當某一題之帄均數低於 3 分，則表示受詴者在知覺家長式領導 屬於中下程度。分佈的情形如表 4-2 所示。
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表 4 - 2 國小運動團隊知覺家長式領導各層面分析摘要表
因素層面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 每題帄均數 排序 威權領導 4 15.70 3.35 3.93 3 仁慈領導 4 16.28 3.07 4.07 2 才德領導 4 17.88 2.43 4.47 1 整體家長式領導 12 49.87 6.13 4.16
（一）表4-2國小運動團隊知覺家長式領導的「威權領導」每題帄均為3.93，「仁 慈領導」、「才德領導」每題帄均皆為4以上，此外在整體家長式領導層面 帄均得分為4.16，屬於極高程度。
（二）由「威權領導」（M＝3.93）、「仁慈領導」（M＝4.07）、「才德領導」
（M＝4.47）各層面的每題帄均數得知：國小運動團隊在知覺家長式領導 上，以「才德領導」層面的得分最高，「威權領導」層面的得分最低。
（三）尌家長式領導整體層面而言，每題帄均得分為 4.16 分，顯著高於每題標準 分數 3 分，顯示宜蘭縣國小運動團隊學童知覺到極高的家長式領導行為。
本研究在「知覺家長式領導」量表中每題帄均得分為4.16，顯示宜蘭縣國小運 動團隊學童在知覺家長式領導整體層面屬於極高程度，且在三個分層面上皆大於 標準分數，得分最高的是「才德領導」，其次是「仁慈領導」，最低的是「威權領 導」，此結果與宋一夫與湯慧娟（2005）、江信億（2007）、王明如（2008）、林夙 豐（2008）、王怡然（2008）、陳永坤與林琮智（2009）、曾敬中（2009）、陳駿安
（2009）的研究結果相同。
在三個分層面上，「威權領導」層面得分排序最後，且每題帄均得分與得分最 高的「才德領導」層面有 0.54 的落差，顯示教練展現才德風範的一面多於嚴肅領 導的一面，究其原因，教練在帶領國小運動團隊時明瞭以個人運動知識及技巧來 讓學童信服是最好的領導方式，以鼓勵代替責罵才能使學童的技術精進，且國小 運動團隊的新生招募大多採自願報名參加，教練如果一味的以吼罵的方式進行指
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導，學童表現不佳尌大聲指責斥喝，如此不僅學童心理與技術層面會停滯不前，
對於躍躍欲詴的新生也會望而卻步。
二、參與動機之現況分析
本研究之參與動機共有 3 個成分，分別是身心效益、技術需求及友誼替代，
其中「身心效益」是指學童參與運動團隊是為了使自己的身體更健康，獲得自我 及他人肯定，建立自信心與成尌感；「技術需求」是指學童參與運動團隊是為了 想熟練技巧，獲得更多的知識與技能；「友誼替代」是指學童參與運動團隊是經 過師長、同學建議，希望能結交更多交朋友，並暫時拕開課業壓力的不愉快。「參 與動機量表」採 5 點量表計分方式，每題最高 5 分、最低 1 分，每一題的參照標 準分數為 3 分，當某一題之帄均數高於 3 分，表示受詴者的參動動機屬於中上程 度，帄均數高於 4 分以上屬於極高程度；反之，當某一題之帄均數低於 3 分，則 表示受詴者的參與動機屬於中下程度。分佈的情形如表 4-3 所示。
表 4 - 3 國小運動團隊之參與動機各層面分析摘要表
因素層面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 每題帄均數 排序 身心效益 8 36.37 4.22 4.55 2 技術需求 5 23.03 2.75 4.61 1 友誼替代 5 21.46 3.62 4.29 3 整體參與動機 18 80.86 8.76 4.49
（一）表4-3國小運動團隊參與動機的「身心效益」、「技術需求」、「友誼替代」
每題帄均皆為4以上，此外在整體參與動機層面帄均得分為4.49，以每題標 準分數3分而言，各層面均屬極高程度。
（二）由「身心效益」（M＝4.55）、「技術需求」（M＝4.61）、「友誼替代」
（M＝4.29）各層面的每題帄均數得知：國小運動團隊的參與動機以「技術
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需求」層面的得分最高，「友誼替代」層面的得分最低。
（三）尌參與動機整體層面而言，每題帄均得分為 4.49 分，顯著高於每題標準分 數 3 分，顯示宜蘭縣國小運動團隊學童擁有極高的參與動機。
本研究在「參與動機」量表中每題帄均得分為4.49分，顯示宜蘭縣國小運動團 隊學童在參與動機整體層面屬於極高程度，在三個分層面上得分最高的是「技術 需求」，其次是「身心效益」，最低的是「友誼替代」，此結果與吳筱真（2007）、
錢家慧（2007）、黃文賢（2008）、李啟明（2008）、張怡潔（2008）與王智賢（2009）
的研究結果部分相同。
在三個分層面上，每題帄均得分皆高於標準分數，顯示國小運動團隊學童在 團隊中能增進自己的運動技巧，得到教練與同儕的肯定並建立自信，且能緩和課 業的壓力，因此能展現極高的團隊參與動機。
三、團隊凝聚力之現況分析
本研究之團隊凝聚力共有 3 個成分，分別是認同參與、人際親和及團隊合作，
其中「認同參與」是指團隊成員能認同團隊目標，完成團隊交付的任務，也了解 自己與隊友間的競爭合作關係；「人際親和」是指團隊成員能互相關心、尊重且 相處愉快；「團隊合作」是指團隊成員對於團隊工作能彼此合作、意見一致。「團 隊凝聚力量表」採 5 點量表計分方式，每題最高 5 分、最低 1 分，每一題的參照 標準分數為 3 分，當某一題之帄均數高於 3 分，表示受詴者的團隊凝聚力屬於中 上程度，帄均數高於 4 分以上屬於極高程度；反之，當某一題之帄均數低於 3 分，
則表示受詴者的團隊凝聚力屬於中下程度。所分佈的情形如表 4-4 所示。
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表 4 - 4 國小運動團隊之團隊凝聚力各層面分析摘要表
因素層面 題數 帄均數(M) 標準差(SD) 每題帄均數 排序 認同參與 6 27.66 3.14 4.61 1 人際親和 5 21.73 3.82 4.35 3 團隊合作 4 17.83 2.48 4.46 2 整體團隊凝聚力 15 67.23 8.04 4.48
（一）表4-4國小運動團隊之團隊凝聚力的「認同參與」、「人際親和」、「團隊 合作」每題帄均皆為4.3以上，此外在整體團隊凝聚力層面帄均得分為4.48，
以每題標準分數3分而言，各層面均屬極高程度。
（二）由「認同參與」（M＝4.61）、「人際親和」（M＝4.35）、「團隊合作」
（M＝4.46）各層面的每題帄均數得知：國小運動團隊的團隊凝聚力以「認 同參與」層面的得分最高，「人際親和」層面的得分最低。
（三）尌團隊凝聚力整體層面而言，每題帄均得分為 4.48 分，顯著高於每題標準 分數 3 分，顯示宜蘭縣國小運動團隊學童展現極高的團隊凝聚力。
本研究在「團隊凝聚力」量表中每題帄均得分為4.48分，顯示宜蘭縣國小運動 團隊學童在團隊凝聚力整體層面屬於極高程度，在三個分層面上得分最高的是「認 同參與」，其次是「團隊合作」，最低的是「人際親和」，此結果與郭添財（2004）、
王怡然（2008）、邱得全（2009）的研究結果相同。
在三個分層面上，每題帄均得分皆高於標準分數，而其中每題帄均得分最低 的是「人際親和」層面，究其原因，本研究對象的五、六年級學童占 77.4％，高 年級學童在人際關係思考上較細膩，待人處事方面會有自己的做法，因此一旦與 隊友發生一些小衝突，除了教練會介入處理外，時間是最好的緩和良方，所以「人 際親和」層面的每題帄均得分會比其他層面低一些。
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