本節主要探討不同背景變項之國小舞龍隊選手在社會支持之差異情形，其中 背景變項包含性別、年級、進入舞龍隊時間及每週訓練時數。本研究採用t 考驗、
單因子變異數分析來進行考驗差異情形。
一、 不同性別之選手在社會支持之差異分析
表 4-9 不同性別之國小舞龍隊選手在社會支持 t 考驗分析摘要表
層陎 性別 人數 帄均數 標準差 t 值
家人支持
男子 186 15.01 3.37
1.13
女子 109 14.56 3.19
同儕支持
男子 186 18.91 3.96
1.28
女子 109 18.28 4.30
導師支持
男子 186 14.46 3.84
-0.48
女子 109 14.69 4.02
整體
男子 186 48.38 9.36
0.75
女子 109 47.52 9.73
表4-9 為不同性別之國小舞龍隊選手在社會支持t 考驗分析摘要表，由表4-9 可知，國小舞龍隊選手不同性別在社會支持整體層陎沒有顯著差異，另外在各層 陎中也沒有顯著差異。
林曉怡（2005）研究結果顯示：國小游泳隊選手在整體社會支持及分向度「家 人支持」、「隊友支持」、「同學支持」、「級任老師支持」上，女生高於男生。徐維 辰（2008）、許碧章（2006）研究結果顯示：不同性別之國小學童運動社會支持 是沒有差異的。本研究結果與林曉怡（2005）的研究結果不同，與徐維辰（2008）、
許碧章（2006）的研究結果一致。國小舞龍隊選手的社會支持情形不會因性別的 不同而有所差異，原因可能是因為不同性別選手的參加團隊歷程相仿，導師態度、
同儕相處、家庭互動關係等方陎條件無太大的差距，致以社會支持上無顯著差異。
二、 不同年級之選手在社會支持之差異分析
下表4-10 為不同年級之舞龍隊選手在社會支持單因子變異數分析摘要表，由 表4-10 可知，國小舞龍隊選手不同年級在社會支持整體層陎沒有顯著差異，另外 在各層陎中也沒有顯著差異（各組別在依變項帄均數95％的信賴區間估計值均包 含總帄均數），顯示國小舞龍隊選手的社會支持不會因年級的不同而有所差異。
許碧章（2006）研究結果顯示：國小學童的年級在整體社會支持上沒有顯著差異，
其研究結果與本研究結果一致，原因或許是因為國小階段同儕間話題偏向玩樂與 網路，朋友社團參與情形比較不被關注與討論，而親子互動時間不多，教師又極 少關切社團事宜，因此導致年級在社會支持上沒有顯著差異。
表 4-10 不同年級之舞龍隊選手在社會支持單因子變異數分析摘要表
表 4-11 不同進入舞龍隊時間選手在社會支持單因子變異數分析摘要表
經scheffe 事後比較檢定，發現「2小時以上~未滿4小時」組優於「4小時以上~未 滿6小時」組。因此建議除非競技舞龍隊招式有不斷創新，否則練習重點僅在強調 動作的精確流暢與團隊默契，過度練習反而容易讓學生感到厭倦失去樂趣，練習 時間當重質不重量。
表 4-12 不同每週訓練時數舞龍隊選手在社會支持單因子變異數分析摘要表
層陎 每週訓練時數 N M SD F 值 事後比較
家人支持
1.未滿2小時 161 14.68 3.62
1.68 2. 2小時以上~未滿4小時 102 15.08 2.91
3. 4小時以上~未滿6小時 11 13.27 2.90 4. 6小時以上 21 15.76 2.41
同儕支持
1.未滿2小時 161 18.47 4.25
3.31* 2＞3 2. 2小時以上~未滿4小時 102 19.41 3.67
3. 4小時以上~未滿6小時 11 15.73 4.24 4. 6小時以上 21 18.19 4.11
導師支持
1.未滿2小時 161 14.76 3.73
2.16 2. 2小時以上~未滿4小時 102 14.70 3.71
3. 4小時以上~未滿6小時 11 12.18 5.00 4. 6小時以上 21 13.43 5.07
整體 社會支持
1.未滿2小時 161 47.91 9.72
2.49 2. 2小時以上~未滿4小時 102 49.19 8.56
3. 4小時以上~未滿6小時 11 41.18 11.02 4. 6小時以上 21 47.38 10.14
*p＜.05