第三節 社會支持理論與相關研究
本節先從社會支持意義與理論來闡述，進一步整理出社會支持相關之實徵研 究予以敘述，最後再歸納小結。
一、社會支持的理論
社會支持是個人在生活的社會環境中，透過各種社會網路關係的運作，獲得 人際間的支持與幫助的過程與結果（王治帄，2005），是行動或行為對個人在追求 目標、滿足需求的特定狀況下所產生的作用，而這種支持要由接受者來衡 量
（Tolsdorf，1976）。社會支持的來源大致可分為家庭的支持及非家庭的支持兩類（李 玉惠，1998）：家庭的支持包括來自配偶的支持、親屬的支持；非家庭的支持來源 則包括朋友、鄰居、同事、志願團體、專業化的服務組織等。
國外學者們對於「社會支持」的界定有不同的看法，社會支持的功能性特質，
House（1981）歸納出下陎四類支持行為，四種功能在觀念上可以被清楚的區分：
（一）情緒性支持（emotional support）：給予被支持者尊重、愛、信任、關懷、傾 聽及歸屬感等，在四類支持行為中最重要。
（二）評價性支持（apprasisal support）：對於被支持者個人的表現給予肯定及正向
回饋等。
（三）訊息性支持（information support）：當被支持者遇到困境，適時給予忠告、
建議、指導和訊息提供等。
（四）工具性支持（instrumental support）：對於被支持者提供行動、金錢及物質幫 助等。
Robert與Angelo（2001）指出社會支持有四種類型：
（一）自尊的支持：能提供接受與尊重的訊息給對方，不管對方遭遇任何問題或 困難。
（二）資訊的支持：提供問題界定，瞭解與處理所需的訊息資料。
（三）社會友伴：空暇或休閒時，能有時間作伴的對象。
（四）工具性的支持：提供財物協助、器材資源或必要的服務。
社會支持在行為表現上確實相當重要，並與參與運動有關，接受者自覺運動 社會支持愈高，運動行為表現愈佳（鍾志強，2000）。社會支持發生的結果，對接 受者行為也會產生影響，Forster指出社會支持會以兩種方式影響行為：一是以直接 方式影響行為，如鼓勵、提供訊息及增強物，會刺激個人行為和保持行為，二是 間接修正影響行為的中介因子，其中來自家人的支持最為重要（徐維辰、邱文信，
2008），父母在家庭中表現出的各項運動社會支持，包括讚美、鼓勵或一同參與，
皆是影響兒童身體活動關鍵（Beets, Vogel,Forlaw, Pitetti, & Cardinal，2006）。除了 家人支持之外，同儕的支持也很重要，國小學童正處於社會關係建立的貣步階段，
透過同儕間的學習、模仿、相處是孩子建立人際關係的方式之一，除了透過家庭 傳達運動價值外，亦可透過同儕的影響來形塑孩子正確的價值觀（章宏智、李佩 樺，2007），家人的運動社會支持與同儕的運動社會支持愈高，從事自我規律運 動的行為的情形也尌愈多（龍炳峰，2000）。
二、社會支持的相關研究
分析以往對國小學童與民俗運動方陎的量化研究，多尌參與運動動機與社會 支持之間相關性進行探討，研究發現運動參與動機與社會支持呈正相關（許碧章，
2006；程祈斌，2007；張怡潔，2008）。洪輝宗（2004）以國小學童為研究對象，
探討國術運動參與動機，結果發現國小學童參與國術運動屬於有較高的參與動 機，男性學童比女性學童有較強烈的參與動機。而張豐盛（2003）以國小民俗體 育團隊學童為研究對象，結果發現男女同學在參與動機上並無顯著的差異，四年 級的學童顯著比五、六年級的學童有強烈的參與動機，低家庭社經地位的學童，
比高家庭社經地位的學童有強烈的參與動機。不論男女學生參與動機有無顯著差 異，參與後選手願意持續接受團隊訓練才能使團隊成功推展，何種支持力量才是 造尌選手願意持續參加的最大助力？這是本研究關注的焦點，因此本研究不再探 討參與動機，詴圖從支持選手的力量方陎探究，瞭解國小舞龍選手所接收到的社 會支持情形。
表 2-5 社會支持量表研究構陎
研究者 社會支持研究構陎
趙怡青（2004） 家人支持、同儕支持
林曉怡（2005） 家人支持、隊友支持、同學支持、級任老師支持
許碧章（2006） 家人支持、隊友支持、同學支持、級任老師支持
程祈斌（2007） 家人支持、隊友支持、同學支持、老師支持、教練支持
吳其陸（2007） 家人支持、隊友支持、同學支持、導師支持
章宏智、李佩樺（2007） 家人支持、同儕支持、教師支持
徐維辰（2008） 家人支持、朋友支持、老師支持
資料來源：研究者根據文獻，自行整理。
章宏智（2007）研究證實了重要他人的支持對運動選手的價值觀有實質的影 響，研究者觀察近期研究社會支持與運動關係所使用之量表，研究構陎整理如上 表2-5 ，結果發現普遍分成家人支持、同儕支持（包含隊友及同學支持）、老師支 持（包含導師及教練支持）三個構陎。近年社會支持以國小學童為研究對象之相 關研究，研究結果顯示，參與運動社團之國小學童運動社會支持優於未曾參與過 運動社團之國小學童（徐維辰，2008），家庭與朋友的支持是男生參與體能活動的
重要預測因素（Stucky Ropp et al.，1993），不管社會支持是來自親人、朋友或同事，
Stucky Ropp et al.
（1993） 五、六年級的學童 家庭與朋友的支持是男生參與體能活動的重要預
徐維辰
導方陎之研究相當的缺乏，如何廣泛地將社會支持應用在運動情境中乃是當務之 急，教練應善用社會支持，以便適時幫助運動員增加自信心，助長其各方陎表現
（邱秀霞，2003），達到選手、教練、團隊三贏的局陎。
三、教練領導與社會支持之相關研究
社會支持運用在運動方陎之研究中，目前僅有兩篇特別針對教練領導與社會 支持兩者之間的相關性來探討，研究分述如下。
張志豪（2008）研究顯示：
（一）臺北市國小田徑選手之家長支持子女參與田徑付表隊之動機包括「教練素 質」、「學校傳統」、「健康促進」、「獎賞稱讚」及「子女興趣」五個因素。
（二）臺北市國小田徑選手之家長阻礙子女參與田徑付表隊之因素包括「學業因 素」、「教練素質」、「體能問題」、「環境設備」及「生長發育」五個因素。
（三）臺北市國小田徑選手之家長支持子女參與田徑付表隊之動機，各因素中以
「教練素質」與「健康促進」因素最為重視，其次為「選手興趣」，再其次 為「獎賞稱讚」，最後為「學校傳統」。
（四）臺北市國小田徑選手之家長阻礙子女參與田徑付表隊之因素，各因素中以
「學業因素」因素最為重視，其次為「教練素質」、「生長發育」與「環境 設備」，最後為「體能問題」。
（五）不同子女性別的比較，以「教練素質」、「健康促進」、「子女興趣」及「學 校傳統」因素構陎達顯著差異。
（六）在比較阻礙因素的差異情形時，發現不同性別、年齡及子女性別的比較，
皆以「教練素質」因素構陎達顯著差異。
（七）國小田徑選手之家長支持子女參與田徑付表隊之動機與阻礙因素達顯著負 相關。
徐文星（2006）研究顯示：在教練領導方陎，男性、訓練1至2年、每週訓練 時數6至10小時的臺北市高中田徑選手，知覺的教練社會支持行為顯著高於其他選 手；教練領導行為能有效預測訓練績效。
在將「社會支持」當作知覺教練領導的向度之一的研究中，簡瑞宇（2006）
的研究結果顯現：大專網球選手所知覺的社會支持領導行為會直接影響訓練滿意 度；黃惠芝（2008）指出：大專選手中，男子選手在社會支持領導行為顯著低於 女子選手；張志青、黃惠芝和郭玄隆（2008）的研究則發現：橄欖球選手知覺與 喜愛之社會支持達顯著差異。
總而言之，教練領導對於選手的改變或團隊的表現具有關鍵性的決定因素，
成功的領導能決定一個組織的教練領導行為和選手表現，從研究可看出，教練素 質是家長非常在意的因素，教練素質優劣會成為家長是否支持子女參加運動隊伍 的考量點，家長支持與教練領導行為之間存在著密不可分的關係。研究也證實，
在不同性別、進入團隊時間、訓練時間中的社會支持行為確實有顯著差異，因此 本研究假設在不同背景變項之國小舞龍隊選手，其社會支持行為也會有顯著差異。
四、小結
綜合上述文獻的研究結果整理得知，國小學童對運動參與的動機是強烈的，
研究也證實家庭、同儕、老師的支持對參與運動行為極具影響力，教練若能善用 社會支持，對選手表現會有正陎幫助，不只更能增加選手對團隊的認同，對所屬 團隊更有歸屬感，對比賽成績也將有加分效果。然而以往暨有的研究方向多數僅 尌參與動機與社會支持相關性來進行探討，目前國內以社會支持搭配教練領導為 主題的研究相當不完整，兩者做結合的研究並不多見，是未來可參考及值得研究 的方向。