不同背景變項學前教師參與融合教育現況之差異分析

本節主要探討不同背景變項的學前教師在參與融合教育現況的差異情形，

並進行分析比教與結果討論。分別以五個變項為自變項，以學前教師參與融合 教育之現況為依變項，進行單因子變異數分析或 t 考驗之統計方法，以回答待 答問題二－「不同背景變項的學前教師參與融合教育現況之差異情形為何？」

若變異數分析的 F 值若達統計上顯著水準，則再以 Scheffé 法進行事後比較，

以瞭解各組間的差異情形。

一、不同年齡的學前教師參與融合教育現況之差異分析

以變異數分析的統計方法，進行不同年齡的學前教師參與融合教育現況之 差異分析，如表 4-7 所示。

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面（F=2.97，p<.05）、「課程教學」方面（F=6.42，p<.01）、「行政支援」方面

（F=2.91，p<.01）、「班級經營」方面（F=3.78，p<.05）達顯著差異；而在

「工作負擔壓力」方面則無顯著差異。

根據事後比較可發現，在專業知能方面，30 以上至 40 歲＜50 歲以上。在 課程教學方面，30 歲以下、30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲＜50 歲以上。在 行政支援方面，30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲＜50 歲以上。在班級經營方 面，30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲＜50 歲以上。

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根據表 4-8 中的統計量可得知，不同教育背景的學前教師在「專業知能」

方面（F=1.54，p<.05）、「行政支援」方面（F=1.21，p<.05）達顯著差異；而 在「課程教學」方面、「工作負擔壓力」方面、「班級經營」方面則無顯著差 異。

根據事後比較可發現，在專業知能方面，一般大學院校畢業<教育大學(師 院)幼教系畢業。在行政支援方面，專科畢業<教育大學(師院)幼教系畢業。

三、不同教師資格的學前教師參與融合教育現況之差異分析

以變異數分析的統計方法，進行不同教師資格的學前教師參與融合教育現 況之差異分析，如表 4-9 所示。

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方面（F=1.56，p<.05）、「課程教學」方面（F=1.79，p<.05）達顯著差異；而 在「工作負擔壓力」方面、「行政支援」方面、「班級經營」方面則無顯著差

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方面（F=3.76，p<.05）、「課程教學」方面（F=3.68，p<.05）、「行政支援」方 表 4-11(續)

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面（F=1.47，p<.05）達顯著差異；而在「工作負擔壓力」方面、「班級經營」

方面則無顯著差異。

根據事後比較可發現，在專業知能方面，無<5 年以上至 10 年；10 年以上

<5 年以上至 10 年。在課程教學方面，無、1 年以下、1 年以上至 5 年、10 年以 上<5 年以上至 10 年。在行政支援方面，1 年以上至 5 年＜5 年以上至 10 年。

六、綜合討論

綜合以上所述，不同背景變項的學前教師對參與融合教育現況的差異情形 說明如下：

（一）學前教師對融合教育參與現況的背景變項中，「教師資格」的背景變項不 同，並不影響澎湖縣學前教師參與融合教育，因而無統計上的顯著差 異，亦即本研究對象不會因教師資格的變項不同而對參與融合教育有所 不同。

（二）學前教師對融合教育參與現況的背景變項中，「年齡」、「教育背景」、「教 學年資」、「輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗」的背景變項不同，具有顯 著差異，進一步進行討論如下：

1.不同年齡的學前教師參與融合教育現況的差異情形

經由本研究發現，學前教師的不同年齡在參與融合教育現況的「專業知 能」、「課程教學」、「行政支援」、「班級經營」方面上，皆有顯著差異。在專業 知能方面，30 以上至 40 歲低於 50 歲以上；在課程教學方面，30 歲以下、30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲皆低於 50 歲以上；在行政支援方面，30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲皆低於 50 歲以上；在班級經營方面，30 以上至 40 歲、

40 以上至 50 歲皆低於 50 歲以上。

此研究結果與劉一瑄（2011）的研究相似，顯示教師的年齡不同，在實施 融合教育上有顯著差異，因澎湖縣學前教師因年齡較輕，相關的專業知能、課

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程教學、行政支援、班級經營的經驗尚未穩固之緣故，資深的學前教師相對較 有經驗。

2.不同教育背景的學前教師參與融合教育現況的差異情形

經由本研究發現，學前教師的不同教育背景在參與融合教育現況的「專業 知能」、「行政支援」方面上，皆有顯著差異。在專業知能方面，一般大學院校 畢業低於教育大學(師院)幼教系畢業。在行政支援方面，專科畢業低於教育大 學(師院)幼教系畢業。

此研究結果與游翠芬（2013）的研究相似，學歷為教育大學（師院）之學 前教師，於就學期間能獲取更多關於融合教育的知能或教學技巧，且受過相關 的訓練，對於參與融合教育時更能掌握現場。

3. 不同教學年資的學前教師參與融合教育現況的差異情形

經由本研究發現．學前教師的不同年資在參與融合教育現況的「專業知 能」、「課程教學」方面上，皆有顯著差異。在專業知能方面，5 年以下低於 15 年以上至 20 年。在課程教學方面，5 年以下低於 5 年以上至 20 年。

此研究結果與韓文琳（2009）的研究相似，顯示教師的教學年資不同，在 實施融合教育時的專業知能與課程教學上有顯著差異，教學年資較少的教師，

其教學經驗少，光是照顧與處理班上的身心障礙幼兒所發生的行為問題，已經 花費許多心力，如果要再特別為身心障礙幼兒設計相關的課程，讓他們能共同 參與，所需要的心力是需更多的！年資較深的教師對於身心障礙幼兒的相關需 求已有基本的認識和瞭解，加上教學經驗的累積，知道如何取得相關資源。

4.學前教師不同的輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗參與融合教育現況的差異情 形

經由本研究發現．學前教師不同的輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗參與融 合教育現況的「專業知能」、「課程教學」、「行政支援」方面上，皆有顯著差 異。在專業知能方面，無輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗低於 5 年以上至 10

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年；10 年以上低於 5 年以上至 10 年。在課程教學方面，無輔導班上特殊幼兒 (融合班)經驗、1 年以下、1 年以上至 5 年、10 年以上皆低於 5 年以上至 10 年。在行政支援方面，1 年以上至 5 年低於 5 年以上至 10 年。

此研究結果與陳美玉（2010）的研究結果相似，顯示有輔導過班上特殊幼 兒(融合班)經驗的學前教師對於身心障礙的幼兒更能掌控其行為問題，沒有相 關經驗的學前教師對於融合教育會較少去增進自我的專業知能，有輔導班上特 殊幼兒(融合班)5 年以上至 10 年經驗的教師相較於其較短輔導經驗的教師具有 顯著差異，足夠的教學經驗能幫助學前教師穩定融合班的課程進行，且能得知 需要申請哪些相關行政支援。