本研究旨在探討澎湖縣學前教師參與融合教育之現況與教學專業需求。為 達成研究目的，本研究主要採取問卷調查方式進行研究。問卷採用韓文琳 (2009)所編之「學前教師參與融合教育之現況與需求調查問卷」為研究工具，
進行量化資料分析。藉此了解學前教師參與融合教育的過程中所面臨到的問題 及期望獲得之協助，做為澎湖縣推廣融合教育之參考。本章分別就研究架構、
研究對象、研究工具、研究步驟、和資料處理與分析等內容加以說明。
第一節 研究架構
本節依據研究動機、研究目的、待答問題與相關文獻分析後的結果，擬訂 本研究之架構，以探究澎湖縣學前教師參與融合教育之現況與教學專業需求，
研究架構如圖 3-1 所示。以下分別從研究架構中說明主要變項的類別與內容。
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一、自變項
自變項包含年齡、教育背景、教師資格、教學年資、輔導班上特殊幼兒
（融合班）經驗、特殊教育相關訓練。
（一）年齡：30 歲以下、30 以上至 40 歲、40 以上至 50 歲、50 歲以上，4 種 年齡範圍。
（二）教育背景：專科畢業、一般大學院校畢業、一般大學院校畢業（修畢幼 教學程、學士後幼教學分班）、教育大學（師院）幼教系畢業、研究所以 上，5 種教育背景。
自變項
學前教師 1.年齡 2.教育背景 3.教師資格 4.教學年資
5.輔導班上特殊幼兒（融合班）經驗
依變項
學前教師參與融合教育現況 1.專業知能
2.課程教學 3.工作負擔壓力 4.行政支援 5.班級經營
依變項
學前教師對融合教育教學專業需求 1.專業成長
2.課程規劃 3.行政支援 4.專業合作 5.相關配套措施
圖 3-1 研究架構圖
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（三）教師資格：分為正式教師、代理（課）教師、教保員，3 種教師資格。
（四）教學年資：5 年以下、5 年以上至 10 年、10 年以上至 15 年、15 年以上 至 20 年、20 年以上，5 種教學年資。
（五）輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗：無輔導經驗、1 年以下、1 年以上至 5 年、5 年以上至 10 年、10 年以上，5 種輔導特殊幼兒(融合班)經驗年 資。
二、依變項
探究學前教師不同的背景變項是否會影響對融合教育參與現況及教學專業 需求，包含以下兩項：
（一）學前教師參與融合教育現況：在融合教育的教學過程中，教師在專業知 能、課程教學、行政支援與班級經營的實際情形四個部分，以下進行說 明：
1.專業知能：本研究旨為學前教師是否了解特殊教育法和特殊需求學生 的處置，及尋求特教資源的參與現況。
2.課程教學：本研究旨為學前教師是否能依班上特殊幼兒的能力需求，
調整課程內容和運用多元評量。
3.工作負擔壓力：本研究旨為學前教師是否會因班上特殊幼兒的因素造 成教學、協助行政業務上的困擾或壓力。
4.行政支援：本研究旨為幼兒園所的行政人員是否能對目前有安置特殊 幼兒的班級教師提供相關協助。
5.班級經營：本研究旨為學前教師是否能運用相關策略來引導班上幼兒 與家長接納有特殊需求的學生。
（二）學前教師參與融合教育教學專業需求：指融合教育的教學過程中，教師 的專業需求，分為專業成長、課程規劃、行政支援與專業團隊，共四個
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部分，以下進行說明：
1.專業成長：本研究旨為學前教師對於特殊教育之相關的進修需求。
如：特教法令、個別化教育計畫、輔導技巧等。
2.課程規劃：本研究旨為學前教師對特教巡迴輔導教師或相關專業人 員，對其協助調整班上特殊幼兒的學習目標、內容、評量等需求。
3.行政支援：本研究旨為學前教師對學校行政人員協助特殊幼兒學習或 行為相關問題的需求。
4.專業合作：本研究旨為學前教師對特教專業團隊所提供的相關輔導建 議。
5.相關配套措施：本研究旨為政府對招收特殊幼兒的園所是否提供相關 的配套措施。
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第二節 研究對象
本研究對象以澎湖縣公、私立幼兒園教師為對象。取樣範圍為 107 學年度 服務澎湖縣公、私立幼兒園教師。研究者自澎湖縣 107 學年度各級學校概況表 裡所取得公立幼兒園 8 所、國小附設幼兒園 14 所、私立幼兒園 5 所，學校共計 有 27 所。樣本的取樣方式採用立意取樣以澎湖縣 107 學年度公、私立幼兒園班 級教師為調查對象，以問卷調查法進行，合計總樣本數為 157 位教師。問卷採 韓文琳（2009）所編之「學前教師參與融合教育之現況與需求調查問卷」，取得 韓文琳教師本人同意之使用。
表 3-1
問卷發放一覽表
學校行政區域 發出問卷 回收問卷
馬公市 101 96
湖西鄉 20 18
白沙鄉 17 15
西嶼鄉 9 8
望安鄉 6 6
七美鄉 4 4
合計 157 147
有效回收率 93.63%
第三節 研究工具
本研究以問卷調查法為主，閱讀相關文獻，並收集在研究中所需的相關資 料。問卷研究工具採用韓文琳（2009）所編之「學前教師參與融合教育之現況 與需求調查問卷」，經編撰者同意後引用，探究澎湖縣學前教師參與融合教育的 現況及所需的協助。以下就問卷的內容架構與量表內容做說明。
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一、問卷內容架構
本問卷主要形式為類別選項，填答方式採單選題。第一部分為澎湖縣學前 教師的背景資料，此部分包含了學前教師的年齡、教育背景、教師資格、教學 年資、輔導班上特殊幼兒（融合班）經驗及特殊教育相關訓練。第二部分為學 前教師參與融合教育現況與學前教師參與融合教育的需求兩個量表。學前教師 參與融合教育的現況包括專業知能、課程教學、工作負擔壓力、行政支援、班 級經營，共五個主題；澎湖縣學前教師參與融合教育的教師需求包括專業成 長、課程規劃、行政支援、專業合作、相關配套措施，共五個主題。
問卷的信度考驗適用內部一致性 Cronbachα 係數，以表示各層面的內部一 致性，係數越高表示問卷信度越高。在參與現況部分，分析結果顯示各層面α 係數皆介於.862 與.925 之間，就問卷整體層面而言α值為.902，表示本量表 之內部一致性高。在教師需求部分，分析結果顯示各層面α係數皆介於.824 與.917 之間，就問卷整體層面而言α值為.933，表示本量表之內部一致性高。
問卷內容效度經專家學者針對問卷內容進行效度評估，均通過專家效度評估。
二、學前教師參與融合教育現況及需求量表內容
學前教師參與融合教育現況共計有五大主題，填答向度以「符合程度」為 主。符合程度係指學前教師對於「參與融合教育的現況」之符合程度的看法，
採李克特式（Likert Type）五點量表呈現。受試者根據每個題目之敘述，在四 個選項中勾選最符合個人看法之選項，記分原則為「完全符合」4 分，「符合」
3 分，「不符合」2 分，「完全不符合」1 分。將所得分數加總則為融合教育參與 現況分數，研究參與者在量表所得分數愈高，表示符合程度愈高，反之則愈 低。
學前教師參與融合教育教師需求共計有五大主題，題答向度以「需要程 度」為主。需要程度係指學前教師對於「參與融合教育的需求」之需要程度的
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看法，採李克特式（Likert Type）五點量表呈現。受試者根據每個題目的敘 述，在四個選項中勾選出最符合個人看法的選項，記分原則為「非常需要」4 分，「需要」3 分，「不需要」2 分，「非常不需要」1 分。將所得分數加總則為 融合教育教師需求分數，研究參與者在量表所得分數愈高，表示符合程度愈 高，反之則愈低。問卷內容的題目與題數如表 3-2 所示：
表 3-2
問卷題目分配表
問卷內容 題數
一、學前教師參與融合教育的現況
（一）專業知能 7
（二）課程教學 7
（三）工作負擔壓力 7
（四）行政支援 7
（五）班級經營 8
二、學前教師參與融合教育的需求
（一）專業知能 4
（二）課程規劃 4
（三）行政支援 4
（四）專業合作 4
合計 56
第四節 研究步驟
本研究之研究程序大致可分為三個主要階段，第一階段為準備階段，包含 確定研究主題、蒐集相關文獻資料、確定研究工具；第二階段為發展階段，包 含撰寫研究計畫、調查研究樣本數、正式施測等；第三階段為資料處理與撰 寫，包含問卷資料處理分析、撰寫研究報告，提出論文研究。
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一、準備階段：擬訂初步主題，其具體做法分析，，與指導教授討論及確定研 究主題、研究對象與範圍，確定主題為「澎湖縣學前教師參與融合教育之 現況及需求」。
（一）相關文獻整理與分析：蒐集相關國內外相關期刊、論文與書籍等資 料，進行整理、分析，做為研究方法之參考，形成研究架構之基礎。
（二）確定研究工具：因國內已有許多學者設計有效問卷，與教授研討 後，決定採用韓文琳（2009）所編之「學前教師參與融合教育之現況與需 求調查問卷」做為本研究的工具。
二、發展階段
（一）撰寫研究計畫：將收集到的相關文獻資料整理分析，並與指導教授 密集討論研究方向，擬定各章節的大綱後提交研究計畫審查。
（二）正式施測：研究者以電話分別聯繫澎湖縣內幼兒園，取得園所班級 教師人數資料，並連絡園所同意發放問卷，進行正式問卷的施測與回收。
三、資料處理與撰寫
（一）問卷資料整理與分析：問卷全部回收後，開始建檔與使用 SPSS 統計 套裝軟體分析問卷內容的各項變項，進行資料的比較與分析。
（二）撰寫研究報告：依據所得資料進行分析與彙整，就內容提出研究結 論與建議，藉此撰寫研究報告，以供相關單位參考。
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第五節 資料處理與分析
問卷回收後，剔除無效問卷，將資料編碼與登錄，以統計套裝軟體 SPSS22.0 版來進行資料處理與分析，本研究所使用的統計方法有以下幾種：
一、以次數分配（frequency distribution）、百分比（percentage）、平均數
（mean）及標準差等描述性統計，用以瞭解研究樣本基本資料分佈情形及 分析各變項的分佈情形。
（mean）及標準差等描述性統計，用以瞭解研究樣本基本資料分佈情形及 分析各變項的分佈情形。