澎湖縣學前教師參與融合教育之現況

一、澎湖縣幼兒園身心障礙學生及學前教師之融合現況

根據澎湖縣政府特殊教育統計年報，2011 年到 2016 年(如表 2-1)得知學前 教育階段接受安置的身心障礙類學生總人數分別為 64 人、55 人、45 人、41 人、39 人。安置型態分別有不分類巡迴輔導班 2 班和普通班接受特教服務兩 種，不分類巡迴輔導班只設置於馬公國小附設幼兒園，從表 2-1 可見到接受不 分類巡迴輔導班輔導的人數近兩年有逐漸提高的趨勢，安置於普通班接受特教 服務的人數於近兩年有減少的狀態。從近兩年安置的人數來看，2015 年到 2016 年的學前身心障礙幼兒以接受不分類巡迴輔導班輔導的人數居多，反而在普通 班接受特教服務的人數變少，換句話說，澎湖縣的學前教育階段的身心障礙幼 兒總人數中，已經有一半的比例都在接受不分類巡迴輔導班的服務。

表 2-1

2011 年至 2016 年澎湖縣學前身心障礙類學生安置班別人數概況

不分類巡迴輔導班 普通班(接受特教服務) 總計

101 學年度 43 21 64

102 學年度 24 31 55

103 學年度 4 41 45

104 學年度 33 8 41

105 學年度 36 3 39

從表 2-2 和 2-3 來看，澎湖縣幼兒園的身心障礙安置狀態都在普通班接受 不分類巡迴輔導服務和於普通班接受特教服務，顯示澎湖的學前特殊教育早已 邁入融合教育，表 2-5 顯示，大部分障礙類別為發展遲緩。近年來政府越來越 重視融合教育的環境，不論是公立或私立的特殊幼兒，都想讓他們在友善的學

學生數 學年度

班級類型

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20

21

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綜合上述，澎湖縣在學前教育階段的身心障礙教育的安置上已達融合教育 的精神，但研究者於教育現場所發現有特殊需求的幼兒在普通班進行融合教育 的情形因人而異，澎湖縣在學前特殊教師這區塊的人數偏少，有些離島地處偏 遠，巡迴輔導教師每學期到校輔導的次數屈指可數，需仰賴普通班的學前教師 來進行融合教學，家長都是愛子心切，希望將其子女找到最合適的教育環境，

促進其教育成長。

二、澎湖縣學前融合教育之教學專業相關資源 (一) 澎湖縣特教資源中心

澎湖縣特教資源中心是提供特殊教育鑑定、安置、輔導、資源與支援單 位，承縣教育處社教特教科責負鑑輔會、特教輔導團及專業團隊等業務，特殊 教育資源中心附設在教育處社教特教科下一個單位。為任務編組的方式組成，

有主任 1 人(由處長兼任)、下設鑑安行政組(由 1 位科員兼任、特教教師專職辦 理)、特教輔導團(由 1 位特教老師)及專業人員 11 人，分別有 2 位物理治療 師、2 位心理師、3 位職能治療師及 4 位語言治療師。

特教資源中心內部設有辦公室、治療室、輔具倉儲室等完善硬體設備提供特 教學生最安全、舒適的治療空間，備有各類的輔具讓家長選擇，提供家長和教 師有關衛生醫療、教育、社會福利、就業相關諮詢(澎湖縣教育處，2016)。

(二)高級中等以下學校身心障礙巡迴輔導班

澎湖縣高級中等以下學校身心障礙巡迴輔導班實施依據 2012 年 9 月 7 日澎 湖縣政府府教社字第 1010908811 號函訂定發布，「到校巡迴輔導以直接教學或 合作諮詢模式，提供學生之小組或個別教學、入班輔導、合作教學、諮詢服務 與學生個案輔導。安置至各特殊教育輔導學區之身心障礙學生一至八人，編制 教師一名，學生九至十六人，編制教師二名。」(澎湖縣政府，2012)。

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學前巡迴輔導功能為藉由巡迴輔導教師、教保服務人員、相關專業人員及 家長共同合作，增加幼兒園普通班對於身心障礙幼兒在適應上和班級經營上之 知能，落實融合教育精神與成效。對特殊需求幼兒最富有意義的學習時間，並 非僅侷限於入園時間，是隨時隨地都在進行。透過專業人員教導幼兒，將特殊 需求幼兒所需要學習的目標融入日常作息的情境中，對於提升幼兒行為及能力 發展非常有利。幼兒藉由每日反覆性且規律發展的例行作息活動，從中提供更 多學習或練習新技能的機會。學前巡迴輔導為幼兒園實施融合教育主要的支持 服務，近年來身心障礙幼兒就學人數逐年成長趨勢，就讀公、私立幼兒園普通 班之身心障礙幼兒人數比例已超過九成，充分顯示學前階段融合教育之普及與 推動成果。為滿足幼兒、家長與教保服務人員對特殊教育專業支援之需求，直 轄市及各縣(市)政府依人數需求逐年規劃增設學前巡迴輔導班及增聘師資。

(國教署，2017)。

前述表 2-1 澎湖縣學前身心障礙類學生安置班別人數概況顯示，澎湖縣近 五年來學前身心障礙的幼兒安置都在普通班接受特教服務和在不分類巡迴輔導 班接受輔導，學生數有逐年降低的現象，對此狀況，從表 2-4 澎湖縣學前身心 障礙類班級教師及教師助理員概況顯示，澎湖縣在學前特教教師的名額分配 上，都維持不變的狀態。澎湖縣地處偏遠地區，學校分配具有一級離島、二級 離島和三級離島，學前巡迴輔導教師要到各離島學校進行到校巡迴輔導，需花 費很多的時間，並要觀察天氣因素和海象因素，才能決定是否搭船前往該學 校，冬天東北季風盛行，二級和三級離島的交通船行駛次數更少，每間學校能 夠接受輔導的次數並不多，由此可知，學前的融合教育幾乎由一般學前教師負 責。

各班的主要輔導區如下：

1. 馬公市：中正國民小學附設幼兒園、私立馬幼幼兒園、馬公國民小學附設幼 兒園、中興國民小學附設幼兒園、私立至美幼兒園、私立明穗幼兒園、私立

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耕讀幼兒園、馬公市立幼兒園、私立明圓幼兒園、馬公市立幼兒園東衛分 班、馬公市立幼兒園澎南分班。

2. 湖西鄉：湖西鄉立幼兒園、湖西國民小學附設幼兒園、沙港國民小學附設幼 兒園、隘門國民小學附設幼兒園。

3. 白沙鄉：白沙鄉立幼兒園、赤崁國民小學附設幼兒園、吉貝國民小學附設幼 兒園、白沙鄉立幼兒園吉貝分班、鳥嶼國民小學附設幼兒園。

4. 西嶼鄉：西嶼鄉立幼兒園竹灣分班、池東國民小學附設幼兒園。

5. 望安鄉：望安國民小學附設幼兒園、將軍國民小學附設幼兒園、花嶼國民小 學附設幼兒園。

6. 七美鄉：七美國民小學附設幼兒園。

由上述可知，105 學年度的澎湖縣學前身心障礙專業的教育團隊成員包括 物理治療師、職能治療師、語言治療師和四位的學前巡迴輔導教師，共同為有 身心障礙需求的幼兒及其相關人員進行專業的支持服務。

三、辦理澎湖縣學前教師融合教育教學專業知能研習活動

King-Sears 和 Cummings(1996)認為，有效的推行融合教育的重點在於學前 教師得到相關支持與教師事前的準備。學前教師的特殊教育專業養成，除了能 參考特教教師的在職專業知能進修的途徑之外，為因應學校進行融合教育，更 需要增加普通班教師進修特殊教育專業知能的機會(楊宜珊，2014)。

當學前教師有提供適當的支援與支持時，在融合的班級中會有更多的合作 行為，學前教師也會較為願意花費更多的時間去進修，學習新技能，參與專業 性的知能活動(Michael，2004)。

吳淑美(2004)認為，學前教師需充分了解融合的意義，自願參與教學，接 受相關研習與訓練，融合普通教師與特殊教師的專長，實施團體教學、個別教 學或合作教學。

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Paker(2006)認為在融合班級中，教師應該要針對特殊需求幼兒學習上的限 制，對於教學策略上有所調整，提升幼兒的學習能力。

融合方案實施成功的關鍵，學前教師是重點人物。大部份的學前教師能正 向地看待教導身心障礙學生的經驗，多數學前教師對於校內身心障礙兒童抱持 著支持、接納與正向的態度，他們不認為班上其他學生的學習，因此而受到影 響，也願意用開放態度和同事們一起共同合作(Idol，2006)。綜合上述學者論 述得知，學前教師對於教師專業成長課程的支持極為重要。

四、澎湖縣學前教師執行教學現況

澎湖縣幼兒園是由學前普通教師進行融合式教學，學前巡迴輔導教師提供 有個案需求的公私立幼兒園進行到校輔導，進入融合班級與學前教師進行協同 教學。

綜合上述所知，澎湖縣主要以學前巡迴輔導教師和學前教師共同合作，根 據幼兒園實際的現況及學前教師執行教學後的現況，促進融合教育的推廣，我 國在學前融合教育的推廣與重視逐年增加，讓特殊需求的幼兒在學習的權力能 夠得到更多的支持與幫助。