建議

綜合上一節的研究結果與結論，本研究提供下列建議供學前教育主管機 關、師培機構、公私立幼兒園所、學前教師等作為國內實施學前融合教育之參 考，歸納出對未來研究的建議，以提升學前教師專業知能與對融合教育的需 求，並解決教學上的問題。

一、對學前教育主管機關的建議

（一）提供多元的特教知能課程，供學前教師進修學習

本研究發現，學前教師認為對於每一類身心障礙學童行為表現特徵，尚未 無法全面瞭解，且認為具備專業知能需求有顯著正相關，在教學現場時，必須 同時具備特殊幼兒與一般幼兒的專業知能，在課程教學上，學前教師需要多點 關於身心障礙幼兒行為輔導技巧的相關研習或課程，來增進自我對於行為輔導 方面實際的知能，對於幫助教師教學非常的重要。因此學前教育主管機關在擬 定教師專業知能的研習課程時，需要有長時間的規劃與明確的目標，辦理多元 的專業知能課程，符合教師實際的需求，有效提升教師的專業知能，並積極推 廣學前融合教育的理念。

（二）確實實施適當的師生比例

本研究發現，學前教師對於班級中特殊幼兒人數過多，是參與融合教育中 工作壓力的主要來源，同一班級中招收特殊幼兒人數一人，則可減少班級人數 一人，學前教師認為政府應限定每班招收身心障礙學童的人數，並減少班級中 的學生人數，且有些幼兒的狀況是介於鑑定的臨界值，沒有通過鑑定的幼兒就 無法減少招收學生，因此建議學前教育主管機關應該要考慮師生比例和普通幼 兒與身心障礙幼兒的比例，並加以限定普通班安置身心障礙幼兒的人數，視班 級所需增加人力支援，減輕學前教師的負擔，而非完全的零拒絕，保障學習的

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品質。

（三）行政支援的協助

根據本研究發現，學前教師需要學校提供協助來處理身心障礙幼兒的相關 問題，有足夠的團隊支援對學前教師幫助很大，教師對於身心障礙幼兒須花費 很大的心力，若缺乏人力來支援，會讓學前教師因無法負荷工作負擔而容易產 生排斥的現象，對於融合教育的發展並不看好，雖然學前特教巡迴輔導人員會 入園協助，但到校服務時間及次數，學前教師都認為不足，建議能編制足夠配 額且專職的學前巡迴輔導人員，提供專業團隊的支援合作服務，這些人員必須 具有相關的特教專業知能的背景，增加入園輔導的時間與次數，才能讓學前教 師對於身心障礙的幼兒有更深入的瞭解，並給予教師更多的幫助與諮詢，有效 提升身心障礙幼兒的學習。

（四）增加學前教師在職進修機會

研究顯示，學前教師會因不同教學年資而在專業知能與課程教學上有差 異，教師是班級中的靈魂人物，其專業知能更是教學的品質基礎，建議學前教 育單位能多提供在職進修的機會，多辦理特教相關研習，澎湖縣的研習時間大 多在假日，較無法讓教師進行休息，若可在平日研習，給予公假排代，學前教 師在假日有充分的休息時間，能更有時間準備課程，教學品質更能提升。

（五）提供融合教育相關配套措施

研究顯示，學前教師會主動透過特教中心申請治療師或巡迴教師服務，希 望政府能提供相關特教資源，顯示在專業團隊所提供的支援是需要的，建議學 前教育主管機關能提供支援合作的服務，包括學前教育的相關資源提供（如：

設置學前特殊教育教材、教具資源中心）、特教專業的諮詢服務、主動提供科技 輔具或資訊媒體相關資訊等，讓學前教師能依據班上的需求來尋求協助。

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二、對師培機構的建議

（一）提供特教實務訓練

研究中顯示，學前教師會因處理身心障礙幼兒所發生的行為問題而感到困 擾，在專業知能方面的差異，教育大學(師院)幼教系畢業高於一般大學院校畢 業。師培機構的實習課程大都在普通班進行，且幼教系畢業或修幼教學程的學 生只修過特殊教育概論的三學分，對於特教的實務經驗少，若進入職場直接面 對融合班級時，容易產生種種壓力，建議師培機構能在課程進行時，多設計特 教實務經驗的課程，讓學生能進到現場體驗，學習特教實務經驗，並多擬定特 教課程，加強特教的專業知能，共同提升知識與實務相關專業，讓進入職場的 教師能有充分的準備來面對融合教育。

（二）規劃理論與實務並具的在職進修課程

研究中發現，學前教師不同的輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗參與融合教 育現況在專業知能、課程教學與行政支援上皆有差異， 5 年以上至 10 年輔導 班上特殊幼兒(融合班)經驗高於無輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗，學前教師 在專業知能不足的情況下，急需有再進修的機會，建議師培機構能針對在職老 師提供在職進修，利用夜間增設學分班，設計有系統性的課程，助於學前融合 教育的實施。

三、對公私立幼兒園的建議

（一）規劃完善的融合教育環境

研究顯示，學校會為身心障礙學童申請需要的設備和補助得分較低，顯示 學校的環境尚待改善，建議園所可以尋求專業特教團隊來改善園所環境，建立 適合身心障礙幼兒學習的環境，瞭解身心障礙幼兒的需求。

（二）規劃妥當的進修機制

研究顯示，學前教師在課程方面會依身心障礙幼兒的需求來設計課程，教

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師在專業知能方面須不斷的充實自我能力，而在幼兒園常因人力不足的情況 下，無法讓教師去參加研習，建議園所可以設計固定代課名單供教師參考，規 劃相關經費，行政單位協助公假排代，讓教師能無後顧之憂去進修，讓教師能 增加自我知能，促進學前融合教育的品質。

四、對學前教師的建議

（一）加強自我的融合教育專業知能

研究發現，教師在專業能力上是非常重要的，在實施融合教育時，當教師 面對孩子的行為問題而無法解決時，容易造成自我的壓力，使融合教育無法順 利的推動，因此，在融合教育環境的教師，需積極且主動參與各種特教相關的 進修課程，不斷的充實自我專業知能，提升教師本身的能力，使幼兒能受到最 佳的教育品質。

（二）主動尋求專業團隊的合作與協助

研究發現，教師在專業團隊的協助是非常需要的，澎湖縣的特教巡迴老師 人數不多，互相配合的專業團隊人數也稀少，能入班協助的次數不多，學前教 師和專業團隊都須相互配合，以達到身心障礙幼兒的需求為優先，尋找每位幼 兒最佳的學習策略。

（三）適時抒發自我壓力

研究發現，學前教師在處理身心障礙幼兒的問題時，常會因他們的行為問 題無法解決而影響教學品質，產生工作教學壓力，導致教師的情緒也會被連帶 影響，建議教師須建立一系列的抒壓方法，釋放緊張與壓力的情緒，妥善安排 課後的休閒生活，有著健康的身心靈，保持著愉快的心情，才能營造出正向的 態度。

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五、對未來研究的建議

（一）研究對象

本研究僅針對澎湖縣公、私立幼兒園的學前教師進行研究，在研究結果的 推論有所限制，難以推論至其他縣市和不同教育階段，建議未來能加入其他縣 市之學前教師，目前已陸續有對各縣市的學前教師在實施融合教育的相關研究 出現，進行各縣市的學前融合教育專業知能與現況的比對與探討，提供相關單 位作為參考，有助於未來融合教育的銜接與延續。

（二）研究方法

本研究採取問卷調查，對學前教師進行調查，只能得知量化的研究結果，

建議未來可以加入針對教師的知覺與態度的深層想法，進行質性研究、行動研 究或是實驗觀察，藉由訪談與觀察，探討研究者的內心感受，使研究結果更為 完善。

（三）研究變項

本研究在自變項部分僅探討不同年齡、教育背景、教師資格、教學年資、

輔導班上特殊幼兒(融合班)經驗等變相，並非十分周延，未來研究可增加其他 變項（例如：學校區域、教師資格加入園長選項等），或依研究主題，進一部探 討其他變項（例如：教師態度、教學困擾、教學方式等），使研究變項更為完 整。

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