第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項學童英語課程經驗之差異分析
第二節
第二節 第二節 不同背景變項學童英語課程經驗之差異分析 不同背景變項學童英語課程經驗之差異分析 不同背景變項學童英語課程經驗之差異分析 不同背景變項學童英語課程經驗之差異分析
本節採用統計方法之「獨立樣本 t 考驗」與「單因子變異數分析」，對不同背 景變項學童的英語課程各向度之經驗進行差異性分析。
一 一 一
一、 、 、 、不同性 不同性 不同性 不同性別學童英語課程經驗之差異 別學童英語課程經驗之差異 別學童英語課程經驗之差異 別學童英語課程經驗之差異
為考驗不同性別學童對英語課程之經驗是否有顯著差異，研究者以性別為自 變項，英語課程各向度之經驗為依變項，就其平均數與標準差進行獨立樣本 t 考 驗，以瞭解不同性別學童對英語課程各向度經驗的差異性，並將各向度差異分析 與結果討論列於後：
（ （
（ （一 一 一 一） ） ） ）不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程之 之 之 之上課過程 上課過程 上課過程 上課過程經驗的 經驗的 經驗的 經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同性別學童對英語課程之上課過程經驗進行獨立樣本 t 考驗結果以表 4-6 呈現：
66
表 4-6
不同性別學童 不同性別學童 不同性別學童
不同性別學童上課過程上課過程上課過程上課過程經驗經驗經驗經驗之之之之獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 t 考驗摘要考驗摘要考驗摘要考驗摘要
男生( n = 521 ) 女生( n = 460 ) 95%CI 題目
M SD M SD t p LL UL
A1 2.53 .55 2.61 .52 2.25* .024 .01 .14 A2 2.51 .58 2.53 .55 .61 .539 -.05 .09 A3 2.55 .59 2.51 .57 -1.25 .213 -.12 .03 A4 2.33 .61 2.33 .59 -.01 .996 -.08 .07 A5 2.50 .61 2.56 .57 1.63 .103 -.01 .13 A6 2.48 .60 2.58 .57 2.59* .010 .02 .17 A7 2.54 .57 2.59 .52 1.61 .108 -.01 .12 A8 2.65 .56 2.70 .53 1.54 .125 -.01 .12
*p < .05
依據表 4-6 顯示，上課過程向度中僅題目「A1 老師用字卡、海報、單槍投影 機、影片或網站等講解課本內容」及「A6 利用時間練習寫英語習作或學習單」的 t 考驗達到顯著水準( p < .05 )，可能因此兩項皆屬於靜態類的活動，女童專注力較 足夠，男童則容易感到枯燥乏味而分心的緣故，其他題目皆未達顯著水準且 95％
信賴區間之上下界範圍包含 0，表示男、女學童於上課過程向度的差異情形並不明 顯；各題目中男女學童的平均數差不多，而在標準差方面，男童皆高於女童，也 顯示男童之間的英語課程經驗差異情形相對女童而言更為分歧。
（ （
（ （二 二 二 二） ） ） ）不 不 不 不同性別學童對英語課程 同性別學童對英語課程 同性別學童對英語課程 同性別學童對英語課程之 之 之 之過程 過程 過程 過程內容經驗的 內容經驗的 內容經驗的 內容經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同性別學童對英語課程之課程內容經驗進行獨立樣本 t 考驗結果以表 4-7 呈現：
67
表 4-7
不同性別學童課程內容 不同性別學童課程內容 不同性別學童課程內容
不同性別學童課程內容經驗經驗經驗經驗之之之之獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 t 考驗摘要考驗摘要考驗摘要考驗摘要
男生( n = 521 ) 女生( n = 460 ) 95%CI 向度
M SD M SD t p LL UL
B9 2.69 .58 2.77 .47 2.43* .015 .02 .15 B10 2.42 .76 2.55 .66 2.84** .005 .04 .22 B11 2.51 .65 2.60 .56 2.20* .028 .01 .16 B12 2.44 .68 2.53 .63 2.17* .031 .01 .17 B13 2.63 .64 2.81 .47 4.90*** p < .001 .10 .25 B14 2.36 .75 2.49 .68 2.93** .003 .04 .22
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
由表 4-7 可看出國小男、女學童於課程內容向度之獨立樣本 t 考驗各題目皆達 顯著水準，且發現女童的平均數皆高於男童，由此可推測在英語聽、說、讀、寫 各方面的能力，女童較男童略佳；至於標準差則是男童高於女童，也顯示男童之 間的經驗差異情形較大，可能因為男童「中成就」與「低成就」的人數比例較高 之緣故。
（
（
（
（三 三 三 三） ） ） ）不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程之自己本身經驗的 之自己本身經驗的 之自己本身經驗的 之自己本身經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同性別學童對英語課程之自己本身經驗進行獨立樣本 t 考驗結果以表 4-8 呈現：
68
表 4-8
不同性別學童自己本身 不同性別學童自己本身 不同性別學童自己本身
不同性別學童自己本身經驗經驗經驗經驗之之之之獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 t 考驗摘要考驗摘要考驗摘要考驗摘要
男生( n = 521 ) 女生( n = 460 ) 95%CI 題目
M SD M SD t p LL UL
C15 3.43 .66 3.61 .54 3.76*** p < .001 .07 .22 C16 2.92 .79 3.07 .71 2.30* .022 .02 .20 C17 3.15 .92 3.32 .73 3.09** .002 .06 .27 C18 3.07 1.03 3.13 .97 1.02 .310 -.06 .19 C19 3.26 .92 3.41 .75 2.81** .005 .05 .25 C20 3.45 .85 3.60 .64 3.19** .001 .06 .25 C21 3.14 .98 3.18 .89 .74 .458 -.07 .16 C22 3.28 .89 3.45 .73 3.37** .001 .07 .27
*p < .05 **p < .01 ***p < .001
根據表 4-8 顯示，此向度八題中有六題男童與女童的經驗差異已達到顯著水 準，且女童的平均數皆高於男童，顯示女童對於自己本身向度的覺知與經驗較為 積極正向，可能因女童比較瞭解自己心中的真正想法，且會主動參與、自我惕勵，
並由學習中獲得較大的成就感；另一方面，題目「C18 準備英語考試和寫英語作業，
我都能輕鬆做好，沒有壓力」與「C21 我覺得學習英語後，我比較不會害怕和外 國人交談」兩題未達顯著水準且 95％信賴區間之上下界範圍包含 0，可看出男童 與女童之間的差異並不明顯，應是男童與女童都會感受到一定程度的壓力，故推 測學童不分性別對於準備英語考試及作業或是與外國人交談的經驗頗為一致。
（
（
（
（四 四 四 四） ） ） ）不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程之相關他人經驗的 之相關他人經驗的 之相關他人經驗的 之相關他人經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同性別學童對英語課程之相關他人經驗進行獨立樣本 t 考驗結果以表 4-9 呈現：
69
表 4-9
不同性別學童相關他人 不同性別學童相關他人 不同性別學童相關他人
不同性別學童相關他人經驗經驗經驗經驗之之之之獨立樣本獨立樣本獨立樣本獨立樣本 t 考驗摘要考驗摘要考驗摘要考驗摘要
男生( n = 521 ) 女生( n = 460 ) 95%CI 題目
M SD M SD t p LL UL
C23 3.56 .58 3.73 .47 3.75*** p < .001 .06 .19 C24 3.69 .51 3.80 .42 2.50* .013 .02 .13 C25 3.63 .56 3.79 .40 3.93*** p < .001 .06 .18 C26 3.21 .74 3.23 .68 .29 .772 -.08 .10 C27 3.41 .83 3.45 .79 .77 .443 -.06 .14 老師
C28 2.97 .96 3.23 .82 4.67*** p < .001 .15 .38 C29 2.93 .83 2.78 .83 -2.11* .035 -.22 -.01 家人
C30 3.25 .96 3.38 .81 2.21* .027 .01 .24 C31 2.85 1.17 2.85 1.09 .03 .976 -.14 .14 朋友
C32 3.01 1.01 2.99 .97 -.42 .676 -.15 .10
*p < .05 ***p < .001 1. 老師方面老師方面老師方面老師方面
經由表 4-9 可看出有四個題目已達顯著水準，代表男童和女童之間與老師的互 動經驗有明顯的差異，尤其是題目「C28 英語老師的態度很親切，我喜歡跟英語老 師聊天互動」，女童的平均值高出男童甚多，男童的平均數甚至低於 3，曾麗妏
（2008）的研究便指出教室常規隱含對特定性別特質的偏好，且男生能察覺到自 己比女生獲得更多責罵與處罰；本研究則推測應是男童較喜好戶外活動，下課時 間常與同儕在戶外遊戲，而女童活動類型動靜皆宜，較常與同儕待在室內活動，
也因此有較多機會與老師互動，所以感受經驗較深刻；另一方面，題目「C26 因為 英語老師的鼓勵，我會勇敢提出英語的問題或說出想法」與「C27 英語老師的發音 清楚、口齒清晰，讓我學到正確的英語發音」兩題未達顯著水準且 95％信賴區間
70
之上下界範圍包含 0，可看出男童與女童之間的差異並不明顯，且平均數偏高，由 此推想學童不分性別皆對英語老師的鼓勵與發音感受到正向積極的經驗。
2. 家人方面家人方面家人方面家人方面
在家人方面，男童與女童的經驗差異達到顯著水準，其中題目「C29 家人會幫 助我準備英語作業或複習英語課的內容」學童不分性別平均數皆小於 3，女童的平 均數較低，可能是因女童主動性較強，比較能夠自主複習；題目「C30 我的家人認 為英語很重要，也很重視我的英語成績」顯示相對男童而言，家人對女童的影響 力較強，經驗也比較深刻。
3. 朋友方面朋友方面朋友方面朋友方面
此部分的兩個題目「C31 我擔心回答不出老師的問題會被同學嘲笑，而不敢參 與課堂練習活動」與「C32 我的好朋友喜歡英語，我也會跟著喜歡英語」並未達顯 著水準且 95％信賴區間之上下界範圍包含 0，可看出男女學童之間的經驗差異並 不明顯，由此顯示國小學童不分性別皆會因同儕的關係而影響本身對科目的喜好 以及練習活動的參與度。
（ （
（ （五 五 五 五） ） ） ）不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程 不同性別學童對英語課程之整體環境經驗的 之整體環境經驗的 之整體環境經驗的 之整體環境經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同性別學童對英語課程之整體環境經驗進行獨立樣本 t 考驗結果以表 4-10 呈現：
71
72
3. 未來期待方面未來期待方面未來期待方面未來期待方面
由表 4-10 可看出在未來期待方面男女學童的差異均達顯著水準，且不論男女 的平均數都偏低，尤以男童更為明顯，三個題目的平均數皆小於 3，其中題目「C40 我希望學校每個星期可以多增加幾節英語課」男童的平均數僅 2.50，故推測男童 對於增加英語課節數的意願並不高，希望維持目前每週兩節英語課的現狀。
（
（
（
（六 六 六 六） ） ） ）小結 小結 小結 小結
綜合以上各向度之分析討論結果：女童的英語課程經驗較男童更為積極正 向，與相關文獻結果進行比對，在潘詩婷（2002）與林惠美（2008）的研究中發 現國小女童的學習態度比男童良好，而張沛淇（2006）、張佑先（2009）與蘇育 嫻（2012）的研究同樣也發現女童的學習英語學習態度較男童更為正面積極，可 能原因為女童較細心且願意聽從老師指導，比較能夠體會與察覺到英語學習過程 中各向度的經驗，且在與相關他人及整體環境的互動中也較能用心觀察，故本研 究推論：「不同性別之國小學童對英語課程的經驗有顯著差異存在」。
二 二 二
二、 、 、 、不同年級學 不同年級學 不同年級學 不同年級學童對英語課程經驗之差異 童對英語課程經驗之差異 童對英語課程經驗之差異 童對英語課程經驗之差異
為考驗不同年級學童對英語課程之經驗是否有顯著差異，研究者乃根據學童 就讀年級對英語課程各向度之經驗進行「單因子變異數分析」，並對達到顯著差異 者進行事後比較，以瞭解不同年級學童對英語課程各向度經驗的差異性，並分別 將各向度差異分析摘要分別以表格呈現，進行結果討論。
（ （
（ （一 一 一 一） ） ） ）不同 不同 不同 不同年級 年級 年級 年級學童對英語課程 學童對英語課程 學童對英語課程 學童對英語課程之上課過程經驗的 之上課過程經驗的 之上課過程經驗的 之上課過程經驗的差異 差異 差異 差異
茲將不同年級學童對英語課程之上課過程經驗單因子變異數分析結果以表 4-11、表 4-12 與表 4-13 呈現：
73
74
75
76
（ （
（ （四 四 四 四） ） ） ）不同 不同 不同 不同年級 年級 年級 年級學童對英語課程 學童對英語課程 學童對英語課程 學童對英語課程之相關他人經驗的 之相關他人經驗的 之相關他人經驗的 之相關他人經驗的差異 差異 差異 差異
此向度共分「老師」、「家人」與「朋友」三方面，茲將不同年級學童對英語 課程之相關他人經驗單因子變異數分析結果以表 4-20、表 4-21 與表 4-22 呈現：
表 4-20
三四年級學童相關他人經驗之描述性統計 三四年級學童相關他人經驗之描述性統計 三四年級學童相關他人經驗之描述性統計 三四年級學童相關他人經驗之描述性統計
三年級( n = 218 ) 四年級( n = 240 )
95%CI 95%CI
相關他人 向度
M SD LL UL M SD LL UL
老師方面 18.15 1.96 17.89 18.41 17.07 2.46 16.76 17.38 家人方面 5.67 1.36 5.48 5.85 5.27 1.45 5.08 5.45 朋友方面 6.06 1.57 5.85 6.27 6.13 1.42 5.94 6.31
表 4-21
五六年級學童相關他人經驗之描述性統計 五六年級學童相關他人經驗之描述性統計 五六年級學童相關他人經驗之描述性統計 五六年級學童相關他人經驗之描述性統計
五年級( n = 221 ) 六年級( n = 302 )
95%CI 95%CI
相關他人 向度
M SD LL UL M SD LL UL
老師方面 17.46 2.66 17.11 17.81 16.59 3.32 16.21 16.97 家人方面 5.51 1.33 5.33 5.68 5.43 1.36 5.28 5.59 朋友方面 5.66 1.36 5.48 5.84 5.63 1.25 5.49 5.77
77
78
學童對英語課程之整體環境經驗單因子變異數分析結果以表 4-23、表 4-24 與表 4-25 呈現：
表 4-23 三四年級學童 三四年級學童 三四年級學童
三四年級學童整體環境整體環境整體環境整體環境經驗之描述性統計經驗之描述性統計經驗之描述性統計經驗之描述性統計
三年級( n = 218 ) 四年級( n = 240 )
95%CI 95%CI
整體環境 向度
M SD LL UL M SD LL UL
生涯學習方面 6.90 1.37 6.72 7.09 6.30 1.68 6.09 6.51 滿意度方面 10.40 1.88 10.15 10.65 9.78 2.21 9.50 10.06 未來期待方面 8.84 2.67 8.49 9.20 7.80 2.79 7.45 8.16
表 4-24
五六年級學童整體環境經驗之描述性統計 五六年級學童整體環境經驗之描述性統計 五六年級學童整體環境經驗之描述性統計 五六年級學童整體環境經驗之描述性統計
五年級( n = 221 ) 六年級( n = 302 )
95%CI 95%CI
整體環境 向度
M SD LL UL M SD LL UL
生涯學習方面 6.55 1.59 6.34 6.76 6.46 1.69 6.27 6.65 滿意度方面 9.86 2.15 9.58 10.15 9.51 2.41 9.24 9.78 未來期待方面 8.16 2.61 7.82 8.51 8.69 2.54 8.40 8.98
79
（2005）及 Erikson 和 Shultz（1992）之研究同樣發現三年級學童的整體英語學習 態度較優良；反之，張佑先（2009）的研究結果顯示高年級學童對英語學習的態
（2005）及 Erikson 和 Shultz（1992）之研究同樣發現三年級學童的整體英語學習 態度較優良；反之，張佑先（2009）的研究結果顯示高年級學童對英語學習的態