國小學童對英語課程之期待

第三節

第三節 第三節 國小學童對英語課程之期待 國小學童對英語課程之期待 國小學童對英語課程之期待 國小學童對英語課程之期待

為了瞭解國小學童對英語課程之期待以及更加清楚明辨學童心中真正的想 法，除以問卷施測之外，另進行訪談輔以瞭解問卷未盡之處，本節將訪談學童的 資料內容編碼、分析、整理並歸納出結論，使能與問卷調查分析結果相互佐證。

訪 談 分 成 中 年段 與 高年 段 兩 組 進 行， 以 分層 隨 機 抽 樣 （ proportional stratified sampling）的方式抽取訪談對象，各組抽取英語學習表現「高成就、中成就、低成 就」的「男生、女生」學童各一名，每組六名，共十二名。研究者徵得訪談學童 之家長與級任導師同意後，以不影響正常上課之優先原則，利用朝會或午休時間 各分兩次進行訪談，每次半小時，每組總訪談時間約一小時，訪談大綱請參照附 錄四。

本研究之訪談資料的編碼方式係依據訪談日期、訪談學童之年段、性別與學 習成就所組成，例如：「20130501 中男 1」代表 2013 年 5 月 1 日進行訪談，訪談 對象為中年段男童且高學習成就；「20130503 高女 3」代表 2013 年 5 月 3 日進行 訪談，訪談對象為高年段女童且低學習成就。茲將訪談內容依照英語課程經驗之 五個向度進行分析，分別討論於後：

一 一 一

一、 、 、 、國小學童對英語課程的上課過程之期待 國小學童對英語課程的上課過程之期待 國小學童對英語課程的上課過程之期待 國小學童對英語課程的上課過程之期待

上課過程向度內容主要想瞭解學童對於英語課之中進行的各類教學活動之覺 知、體會及經驗，進一步以訪談法瞭解學童們的想法、意見與期待。此向度共有 八題，研究者請受訪學童們思考哪些活動應增加或保留、哪些活動應減少或刪除。

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（一 一 一 一） ） ） ）應保留基本講述並增加動態類與評量類之活動 應保留基本講述並增加動態類與評量類之活動 應保留基本講述並增加動態類與評量類之活動 應保留基本講述並增加動態類與評量類之活動

訪談過程裡有中年段 6 位、高年段 6 位，共 12 位學童（100%）全體皆表達希 望題目「A1 老師用字卡、海報、單槍投影機、影片或網站等講解課本內容」、「A3 同學們分小組練習英語句型對話或討論上課內容」、「A4 上課時進行玩遊戲、唱 歌、演戲或讀者劇場之類的動態活動」與「A5 老師抽點同學回答問題或請同學上

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臺發表」的活動次數、頻率與時間可以增加，其中題目 A1 是以教師為主的活動，

顯示學童對於敘說、講解之類的靜態活動接受度很高，可能因這種活動為學習英 語知識最基本的活動類型，學童透過此過程學習到大量主題知識。

「老師講解很重要啊！可以學到很多知識，用字卡或投影機都可以。」（20130502 中男 1）「要保留，因為還是要先聽老師教完才會比較了解內容在講什麼。」（20130503 高男 3）

而題目 A3、A4 與 A5 屬於以學生為主的活動，顯示學童們最喜歡動態、可以 與人互動且能夠親身參與的上課活動，透過這類活動可幫助學童將知識轉化成理 解與應用層面。

「很喜歡！要增加多一點，如果可以有一半的時間都讓我們練習就好了。」（20130502 中女 3）「玩遊戲多一點，這個最重要！」（20130502 中男 2）「增加增加！我比較 喜歡跟同學練習，同學可以教我，比較學得會。」（20130503 高男 2）

另一方面，屬於評量類的活動有兩題，題目「A6 利用時間練習寫英語習作或 學習單」有 2 位中年段與 5 位高年段學童共 7 位學童（58.3%）希望保留，可能因 中年段學童的書寫速度尚未及高年段學童，對於書寫類的活動感到較吃力，但高 年段學童則認為這也是英語的技巧能力之一，不可偏廢。

「我覺得還是要保留，但是不要寫太多。」（20130502 中男 1）「該寫的還是要寫 啊！多練習又沒有關係。」（20130503 高女 2）

而題目「A8 老師在上完一個段落或單元後，會安排小考（如：考英語單字、

聽力、對話或考卷）」中年段學童有 2 位希望只要平時小考，期中考和期末考取 消，有 4 位認為大考和小考都應要保留；高年段學童則有 5 位認為應保留大考和 小考，有 1 位更是希望考試可以增加，基本上共 12 位學童（100%）希望保留英語 測驗，由此推測學童皆認為仍需要有測驗的壓力才會有動力去背、去學習，而且 透過測驗更能瞭解自己能力不足的地方何在。

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「可不可以只要小考就好？期中考和期末考的壓力好大喔！」（20130501 中男 3）

「還是要考啦！有考試比較會進步。」（20130501 中女 2）「我沒有關係，我還希 望再多考一點咧！」（20130430 高男 1）「反正都要考啊，多增加練習機會，但是 考差不要被處罰就好了。」（20130430 高女 3）

綜而言之，對於講述及動態類的活動，中年段與高年段的意見幾乎完全相同，

一致認為基本講述的活動雖不是很有趣但仍應繼續保留，而能夠與同學互動的遊 戲與練習活動則是多多益善，在戴邑玲（2010）的研究中指出學童喜歡以遊戲及 競賽為煮的上課方式，希望以遊戲的方式來評量；而孫清柳（2012）的研究中亦 顯示學童認為遊戲除了可以增進學習興趣更能幫助知識轉化，藉以達到應用的境 界。至於書寫與評量類的活動，中年段與高年段學童的意見差異較大，綜合意見 顯示學童雖不是很喜歡，但認為有存在的必要性，仍應繼續保留。

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（二 二 二 二） ） ） ）應減少課外補充並刪除管理秩序之活動 應減少課外補充並刪除管理秩序之活動 應減少課外補充並刪除管理秩序之活動 應減少課外補充並刪除管理秩序之活動

對於活動應減少或刪除，學童的態度趨向保守，首先是題目「A2 老師利用時 間，補充課外單字或相關資料」中年段有 4 位希望刪除、高年段有 2 位希望減少 共 6 位學童（50%）希望此類活動的時間比例不要太高，中年段學童覺得不太需要 補充課外知識，以課內的為主即可，高年段學童則認為還是需要補充課外相關知 識但花費的時間不宜過多，可能因學童想先掌握課內的知識，對於課外的或考試 不會考的東西興趣不大。

「我想刪除，不用再補充課外的東西了。」（20130502 中男 2）「課外的不要太多，

不然會佔用很多時間。」（2013050320130503 高男 3）

在本章第一節概況分析的部份，題目「A7 老師利用時間管理秩序或處理同學 間的問題」的平均數為 2.56，排序第三，而在陳美如、張美玉（2007）的調查研 究中亦發現無關教學的活動比例高達 22％，顯示其實有不少課程時間是花費在與 課程內容無關的事務之上，學生常規問題與突發狀況雖難以避免，但對學童的影 響甚大，學童對此都很踴躍表達心中想法，計有中年段 5 位、高年段 4 位共 9 位

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（75%）希望減少這類的活動內容，並認為任課教師應盡量利用下課時間再處理。

「有些同學不乖讓老師生氣，老師會一直罵他，雖然跟我沒有關係，但是覺得浪費 好多時間喔！」（20130501 中女 1）「有時候 XXX 會一直故意讓老師生氣，我覺得 應該讓他到教室外面去才不會干擾我們上課。」（20130501 中男 1）「老師不是在 罵我，我不會怕，可是我覺得應該先讓他去後面罰站，才不會佔用我們的時間。」

（20130430 高男 3）「希望老師用下課時間處理，上課才不會中斷。」（20130430 高女 2）

由以上的分析討論可知，學童們認為應先掌握課內單字和句型後再延伸補充 課外相關知識，且不宜花費太多時間；而對於有人搗蛋讓老師生氣，學童們都會 譴責該位做錯事的同學，也認為老師應給予懲罰，但仍一致希望老師能下課後再 處理秩序問題，不要使課程中斷，此項意見應可為教學現場的教師之重要參考。

二 二 二

二、 、 、 、國小學童對英語課程的課程內容 國小學童對英語課程的課程內容 國小學童對英語課程的課程內容 國小學童對英語課程的課程內容之期待 之期待 之期待 之期待

課程內容向度目的在於瞭解學童經由英語課程所學習到的內容與獲得之英語 應用能力，包含聽、說、讀、寫與綜合應用等，進一步以訪談法瞭解學童們的想 法與期待。此向度共有六題，研究者請受訪學童們分享對哪些能力掌握度較高、

希望增強哪些能力。

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（ （一 一 一 一） ） ） ）希望持續掌握 希望持續掌握 希望持續掌握 希望持續掌握「 「 「 「聽 聽 聽 聽、 、 、 、讀與寫 讀與寫 讀與寫 讀與寫」 」 」 」的能力 的能力 的能力 的能力

談到自己最能掌握的能力，中年段有 6 位、高年段有 6 位，共 12 位學童（100

％）對於題目「B9 我會正確地從課本中找出、唸出和寫出 26 個英文字母的大小 寫」、「B11 我聽得懂課本和生活中常用的單字和句子」與「B13 我能夠看著課本，

照樣抄寫出一模一樣的英語單字和句子」都很有信心，此三題包含英語的「聽、

讀與寫」能力。

「字母的大小寫我都會……會唸、會寫，比較有把握。」（20130501 中男 3）「課 本教的單字和句子可以照著寫，沒問題……大部分都聽得懂。」（20130430 高女 3）

「單字和句子都很簡單，只要認真聽一下子就會了。」（20130430 高女 1）

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研究者發現學童基本上都具備了認讀與書寫大小寫字母、聽懂單字與句子以 及摹寫單字與句子的能力，對於此部分的課程內容很有信心，故推論國小學童最 能掌握聽、讀與寫的能力。

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（二 二 二 二） ） ） ）期待增強 期待增強 期待增強 期待增強「 「 「 「說 說 說 說」、 」、 」、 」、運用字母拼讀法與文化認知的能力 運用字母拼讀法與文化認知的能力 運用字母拼讀法與文化認知的能力 運用字母拼讀法與文化認知的能力

雖然學童們對於字母的認讀及摹寫能力很有把握，但是卻有中年段 4 位、高 年段 4 位共 8 位學童（66.7%）對題目「B10 我會運用字母拼讀法（phonics）唸出 英語單字（如： f i sh → fish）」表示在運用上有困難，主要原因是對字母 拼讀法的發音規則不熟悉。

「我搞不清楚字母和字母拼讀法到底有哪裡不同？」（20130501 中男 3）「有些規 則長得很像，只好死背，真的要用還是分不出來。」（20130430 高女 2）

題目「B12 我會用正確、簡單的句子回答老師或別人的問題」屬於說的能力，

有中年段 6 位、高年段 6 位共 12 位（100%）全體學童皆認為需要再加強，尤其希 望能針對句型的部份再加強實用練習，使能與人溝通互動無障礙。

「我聽得懂老師在問我什麼，但有時候一緊張就說不出來啊……」（20130501 中女 3）「我的聽力還可以，但是要說就不行了。」（20130501 中男 2）「我希望多教一 點句型，比較實用，可以跟外國人溝通。」（20130430 高男 1）「希望增加練習對 話的時間」。（20130430 高女 1）

而在題目「B14 我能夠認識並欣賞其他國家（如：美國、英國）的節慶活動與 文化習俗」的部分計有中年段 6 位、高年段 4 位共 10 位學童（83.3%）感到沒有 把握，一開始中年段只有 2 人表示沒有把握，但經研究者深入追問發現其實另外 四人僅止於對較大的節日有粗略的認識，而高年段學童亦表示對其他國家的文化 不夠了解，顯示此部分應再加強。

「我知道聖誕節、復活節和萬聖節啊……但是我不知道真正的由來。」（20130501 中男 1）「課本後面都有啊，但是有時候沒時間，老師就只教一點，其他要我們自己 看。」（中女 2）「對其他國家的文化不是很瞭解，只知道節日而已，我覺得這樣不 算。」（20130430 高女 1）

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經由訪談結果可發現國小學童對「說」之能力及字母拼讀法的掌握度不足，

經由訪談結果可發現國小學童對「說」之能力及字母拼讀法的掌握度不足，