結論

第五章 第五章

第五章 結論與建議 結論與建議 結論與建議 結論與建議

本研究旨在探究國小學童之英語課程經驗與分析差異，進而瞭解學童對英語 課程的期待。資料蒐集乃根據研究者自編「國小學童英語課程經驗之調查問卷」， 以平安國小三至六年級學童為研究對象進行調查，包括國小學童英語課程經驗之 概況分析與不同背景變項學童英語課程經驗之差異情形，另輔採訪談方式藉以明 辨學童對英語課程之期待。本章主要在歸納研究發現，形成本研究的結論，並提 出建議，以作為教育相關人員與後續學術研究之參考。

第一節 第一節 第一節

第一節 結論 結論 結論 結論

本節配合本研究之三項研究問題，根據文獻探討與問卷調查之研究結果，獲 得各項結論如下：

一 一

一 一、 、 、 、國小學童英語課程經驗呈現積極正向 國小學童英語課程經驗呈現積極正向 國小學童英語課程經驗呈現積極正向 國小學童英語課程經驗呈現積極正向

研究發現國小學童在英語課程五個向度之經驗均達中程度以上，呈現積極且 正向，茲分別說明如後：

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（一 一 一 一） ） ） ）上課過程 上課過程 上課過程 上課過程經驗 經驗 經驗 經驗平均數為 平均數為 平均數為 平均數為 2.53 屬中上偏高程度 屬中上偏高程度 屬中上偏高程度 屬中上偏高程度

上課過程向度採用三點式量表，整體平均數為 2.53，屬於中上偏高程度，整 體而言趨向積極正面的經驗，深入瞭解後發現學童們因接收到考試的壓力故對於 各種測驗類型的活動反應最強烈、印象最深刻；對於敘說、講解之類的靜態活動 感受經驗亦深，但學童對唱歌、遊戲、戲劇類的動態活動感受經驗較少、經驗相 對較不明顯；另外發現有許多課程時間其實是花費在與課程內容無關的秩序常規 管理之上，對學童的影響甚鉅。

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（二 二 二 二） ） ） ）課程內容 課程內容 課程內容 課程內容經驗 經驗 經驗 經驗平均數為 平均數為 平均數為 平均數為 2.56 屬 屬 屬 屬中上偏高程度 中上偏高程度 中上偏高程度 中上偏高程度

課程內容向度採用三點式量表，整體平均數為 2.56，屬於中上偏高程度，趨

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向積極正面的經驗，其中學童在字母方面的認讀及書寫能力表現最優，摹寫單字 與句子的能力亦佳，但運用字母拼讀法（phonics）將單字拼讀出來的能力稍嫌不 足，對於開口唸或說的溝通能力掌握度仍須加強，尤其學童對於其他國家的節慶 活動與文化習俗之經驗薄弱，僅有表面粗淺的認識，無法深入瞭解其內涵與背後 意義，能否更進一步尊重及欣賞其他文化也需要再觀察。

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（三 三 三 三） ） ） ）自 自 自 自己本身 己本身 己本身 己本身經驗 經驗 經驗 經驗平均數為 平均數為 平均數為 平均數為 3.28 屬 屬 屬 屬中上程度 中上程度 中上程度 中上程度

自己本身向度採用四點式量表，整體平均數為 3.28，屬於中上程度，經驗趨 向正向，進一步探究後發現學童願意參與分組活動的比例極高，喜歡與同儕相互 指導、協助與鼓勵，且相信勤加練習可讓英語進步，對於學習英語普遍抱持正面 的態度；不過學童「說」的能力掌握度不佳，與外國人對話時缺乏自信，再加上 學童的主動性不足，需要藉由旁人的提醒與要求才會進行預習或複習，並且發現 學童的壓力與本身的學習成就及家人的期望有關。

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（四 四 四 四） ） ） ）國小學童英語課程 國小學童英語課程 國小學童英語課程 國小學童英語課程之相關他人 之相關他人 之相關他人 之相關他人經驗 經驗 經驗 經驗

相關他人向度共分為「老師」、「家人」與「朋友」三方面，採用四點式量表，

以下將逐項進行說明：

1. 老師方面老師方面老師方面老師方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 3.47 屬為 屬屬屬中上偏高程度中上偏高程度中上偏高程度中上偏高程度

老師方面之平均數為 3.47，屬於中上偏高程度，研究顯示老師們對於知識性 內容及獎懲標準皆能清楚講解說明，當學童有錯誤時也能耐心指導並給予改正的 機會，帶給學童很好的學習經驗，另一方面卻發現喜歡與老師親近互動的學童比 例明顯偏低，對此學童間的意見頗為分歧，推論此與教師人格特質及展現出來的 親和力相關。

2. 家人方面家人方面家人方面家人方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 3.09 屬為 屬屬屬中上程度中上程度中上程度中上程度

家人方面之平均數為 3.09，雖然屬於中上程度，但顯示出極高比例的學童表 示家人很重視英語的成績，也認為英語非常重要，卻僅有少部分學童的家人會協

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助準備作業與複習功課，此矛盾現象推論因家人忙於工作和生計或與家人本身的 英語能力不足有關。

3. 朋友方面朋友方面朋友方面朋友方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 2.93 屬為 屬屬屬偏偏偏偏中上程度中上程度中上程度中上程度

朋友方面之平均數偏低，為 2.93 僅偏向中上程度，研究發現大部分學童表示 朋友的態度會影響他們對於英語的喜惡，甚至會影響學童參與課堂活動的意願，

但此部分的意見分歧，推論與學童之學習成就有關：高成就學童對英語能力有自 信，樂於參與活動而獲得成就感；反之，低成就學童自覺英語能力不足，擔心出 錯遭受同儕嘲笑，因而非常在意旁人眼光，也減低參與活動的意願、展示自己能 力與獲得成就感的機會。

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（五 五 五 五） ） ） ）國小學童英語課程之整體環境 國小學童英語課程之整體環境 國小學童英語課程之整體環境 國小學童英語課程之整體環境經驗 經驗 經驗 經驗

整體環境向度共分為「生涯學習」、「滿意度」與「未來期待」三方面，採用 四點式量表，以下將逐項進行說明：

1. 生涯學習方面生涯學習方面生涯學習方面生涯學習方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 3.27 屬為 屬屬屬中上程度中上程度中上程度中上程度

生涯學習方面的平均數為 3.27，屬於中上程度，研究顯示學童普遍能瞭解英 語的重要性與實用性，但學童可能是因升學需求、未來職場趨勢或社會氛圍的影 響之下學習，若升學不需考英語、求職不重視英語或社會大眾認為英語非必要，

則學習的主動性與持續性就會大幅降低。

2. 滿意度方面滿意度方面滿意度方面滿意度方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 3.29 屬中上程度為 屬中上程度屬中上程度屬中上程度

滿意度方面的平均數為 3.29，亦屬於中上程度，研究發現學童認為學校相關 軟硬體設備對於英語的學習有正面且充足的幫助，推論因目前平安國小在各間英 語專科教室皆架設了單槍投影機或電子白板，經由老師們妥善且充分地運用網路 資源科技與互動式的教學，業已發揮教學效果。

3. 未來期待方面未來期待方面未來期待方面未來期待方面經驗平均數經驗平均數經驗平均數為經驗平均數為為 2.80 屬為 屬屬屬中程度中程度中程度中程度

未來期待方面的平均數為 2.80，僅為中程度，是所有分類別之中最低，學童

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表示不願意花費額外的時間、精神與體力來準備比賽，又害怕在眾人面前表演以 及比賽名次帶來的得失感，因而對於參加比賽產生抗拒及排斥，連帶不希望學校 多多舉辦英語相關活動；另外關於每週是否增加英語節數部分的意見極為分歧，

整體而言，學童並不願意有太大的變動，希望能維持現狀。

二 二 二

二、 、 、 、不同背景變項學童之英語課程經驗有顯著差異 不同背景變項學童之英語課程經驗有顯著差異 不同背景變項學童之英語課程經驗有顯著差異 不同背景變項學童之英語課程經驗有顯著差異

研究發現不同背景變項的國小學童在英語課程五個向度之經驗有差異，茲將 分別說明如後：

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（ （一 一 一 一） ） ） ）女童的英語課程經驗最深刻 女童的英語課程經驗最深刻 女童的英語課程經驗最深刻 女童的英語課程經驗最深刻

經差異分析發現不同性別學童在「上課過程」向度差異並未達顯著水準，但 在「課程內容」、「自己本身」、「相關他人」與「整體環境」四個向度，女童的英 語課程經驗較男童更為積極正向，可能原因為女童較細心且願意聽從老師指導，

比較能夠體會與察覺到英語學習過程中各向度的經驗，且在與相關他人及整體環 境的互動中也較能用心觀察，故本研究推測：「女童的英語課程整體感受最深刻、

經驗也最為積極正向。」

（ （

（ （二 二 二 二） ） ） ）三年級學童的英語課程經驗最積極 三年級學童的英語課程經驗最積極 三年級學童的英語課程經驗最積極 三年級學童的英語課程經驗最積極

綜合各向度之差異分析發現各年級學童的「上課過程」與「課程內容」兩向 度差異未達到顯著水準，而三年級學童在「自己本身」向度顯著高於四年級與六 年級學童，另在「相關他人」與「整體環境」向度經驗三年級得分明顯高於其他 年級的學童，可能因三年級學童剛接觸英語正式課程，感覺非常新鮮有趣，再加 上課程內容較簡單、學生學習效果好，所獲得之成就感較高，學習動機也比較強，

因此推測：「三年級學童的英語課程整體感受最深刻、經驗也最為積極正向。」

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（ （三 三 三 三） ） ） ）高成就學童的英語課程經驗最正向 高成就學童的英語課程經驗最正向 高成就學童的英語課程經驗最正向 高成就學童的英語課程經驗最正向

綜合各向度之差異分析發現不同學習成就學童在「上課過程」向度顯示高成

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與句子的能力，對於此部分的課程內容很有信心，並希望能持續掌握一定的水準。

另一方面，國小學童普遍對「說」之能力及字母拼讀法的掌握度不足，而學習語 言除了運用聽說讀寫的技巧之外，能夠瞭解、尊重與欣賞其他國家的文化背景和 習俗也是不可或缺的，學童表示希望增強口語溝通與運用字母拼讀法的能力，也 期待更深入瞭解英美文化之內涵。

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（三 三 三 三） ） ） ）期待 期待 期待 期待自己本身 自己本身 自己本身 自己本身能 能 能 能輕 輕 輕 輕鬆面對英語考試 鬆面對英語考試 鬆面對英語考試 鬆面對英語考試並能 並能 並能 並能主動 主動 主動 主動勤加練習 勤加練習 勤加練習 勤加練習

學童們認為英語考試是必要的，可以藉由測驗瞭解學習成效，卻又因此感到 沉重壓力，學童表示當課程內容較難或考試成績不理想時雖然會感到難過、沮喪，

雖然不會就此放棄，但非常希望心中的壓力可以降低，能夠輕鬆地面對英語考試；

除此之外學童亦體認到本身的主動性不足，因此希望提醒自己更加主動積極，並 透過多多練習能夠解決困難、進而學好英語。

（ （

（ （四 四 四 四） ） ）期待由本籍教師與外籍教師協同教學 ） 期待由本籍教師與外籍教師協同教學 期待由本籍教師與外籍教師協同教學 期待由本籍教師與外籍教師協同教學， ， ， ，家人能陪伴學習英語 家人能陪伴學習英語 家人能陪伴學習英語 家人能陪伴學習英語， ， ， ， 並 並 並

並與朋友彼此鼓勵 與朋友彼此鼓勵 與朋友彼此鼓勵 與朋友彼此鼓勵

學童認為想要提升口語能力必須有適當的練習對象，因此希望能夠有更多機 會直接與外籍老師實際對話，除了學習正確的發音、語調與文法用字，更可測驗 自己的學習程度與膽量，應可有極大助益。學童皆對目前學校本籍老師的教學表 達高度肯定，同時更希望能有外籍教師來上課，但學童認為不應全由外籍教師取 代本籍教師授課，最佳的安排是由本籍教師與外籍教師互相協同、一起合作，學 童們期待在這樣的師資教學之下，雙方的優點可以互補對方的缺點。

另一方面，學童表示家人皆認為英語很重要也重視英語成績，但僅有少部分 的家人會協助陪伴一起讀英語，大部分學童的英語課業都是交由安親班或補習班

另一方面，學童表示家人皆認為英語很重要也重視英語成績，但僅有少部分 的家人會協助陪伴一起讀英語，大部分學童的英語課業都是交由安親班或補習班