研究背景與動機

第一章 第一章 第一章

第一章 緒論 緒論 緒論 緒論

本研究旨在透過國小學童的眼光觀看九年一貫英語課程，盼以瞭解學生主體 實際上的需要與期待，進而歸納結果並提出建議，以供後續之參考。本章共分四 節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與問題；第三節為名詞釋義；

第四節為研究範圍與限制。

第一節 第一節

第一節 第一節 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機 研究背景與動機

本節擬將針對本研究的時空背景以及研究動機之緣起，分為兩個部分詳細闡 述如後：

一 一

一 一、 、 、 、研究背景 研究背景 研究背景 研究背景

1960 年代曾經盛行於英國、美國、澳洲等國的「全國課程發展方案」屬於「中 央—邊陲課程發展模式」（center-periphery curriculum development model），是以中 央及專家學者為主，運用標準化的方式統一規定課程標準、教材編撰、教學時數 及評鑑方式等，希冀能藉由提供所有學生同樣規格的學習內容，以保障教育機會 均等，並同時掌握課程品質以達成國家的教育目標（鄭又嘉，2004）。我國的課程 發展多師法英、美等國，向來為國家中央所掌控，由教育部制訂一套課程標準，

交由國立編譯館統一編撰教材內容及負責發行，亦屬於國家本位的發展層級，日 久難免有僵化、過時之虞，隨著社會文化日漸開放、多元與競爭，加上來自國外

「學校本位發展」教改理念以及國內「鬆綁」聲浪，這一波波資訊化、全球化與 本土化的教改需求敦促著教育部大刀闊斧地進行課程改革。

1996 年 12 月發表的《教育改革總諮議報告書》成為我國教育改革總綱領，指 導著後續一連串的教改政策與做法，內容提出課程與教學改革的具體建議，主要 如下：以生活為中心進行整體規劃、訂定課程綱要取代課程標準、減少學科數目 與上課時數、培養學生學以致用能力、建立網路學習環境與積極規劃國小學生必

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修適量英語課程等（甄曉蘭，2004）。教育部著手規劃設計出一套連貫國小、國中 的課程與教學系統，於 1998 年 9 月 30 日公布「國民教育九年一貫課程總綱」，實 施期程為民國 90 學年度起由國小一年級開始實施，國中一年級則從民國 91 學年 度開始實施；同時英語教學提早於國小五年級實施，此為九年一貫課程規劃上的 重大革新。林生傳（1999）指出九年一貫課程的基本理念為培養具備人本情懷、

統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能終身學習的現代國民，且將九年 一貫課程總綱主要內涵歸納為：提出「基本能力」為課程學習目標、實施「統整 課程」、擬以「學習領域」取代傳統學科本位的分科課程、設置「彈性課程」、力 求九年一貫以及發展學校本位課程。

後續為使九年一貫課程綱要更加符應時代趨勢，且得以具體實行，民國 92 年 教育部發布各學習領域及重大議題正式綱要，簡稱「92 課綱」，於 95 學年度實施；

時至民國 97 年公布課綱微調草案，簡稱「97 課綱」，於 100 學年度實施。97 課綱 將英語課程分為國小及國中兩階段，第一學習階段︰國小三至六年級；第二學習 階段︰國中七至九年級。九年一貫英語課程著重的是「實際運用」，希望能夠培養

「帶著走的能力」，強調課程的實用化、生活化及趣味化，分段能力指標分國小、

國中兩階段加以規劃，並依「語言能力」、「學習英語的興趣與方法」、「文化與習 俗」三方面加以敘述，其中「語言能力」涵括了聽、說、讀、寫以及語言綜合應 用能力等五項（教育部，2008）。

九年一貫英語課程的實施要點之第三點強調：「九年一貫課程實施後，學習的 年限加長，將加劇學生程度參差的問題。」我國的英語教育一直以來都有雙峰現 象，而且有逐漸嚴重的趨勢，根據謝鎔鮮（聯合晚報，2008 年 9 月 19 日）報導：

2007 年 IELTS 全球 20 國排行榜上，臺灣位居倒數第 4 名，輸給泰國、越南，還低 於全球均標；2007 年亞太五地 TOEFL iBT 聽說讀寫評比，臺灣也全部墊底；從小 學到大學花了十幾年學習英文，英語運用能力卻未見改善，反而越早學、越早放 棄，為什麼臺灣學生的英語會越學越退步呢？陳超明（2008）在 2008 國家外語政

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策研討會上指出我國外語政策需要長時間的規劃且全面性的考量，政府一味強調 英文，成效不彰，更忽略了國家全球化發展需求，政府應從教育、經濟、行政通 盤檢討外語政策；並建議政府應訂定各級教育的外語能力指標，且外語教育要向 下扎根及往上發展。

綜而觀之，由於英語在外交、經貿、科技與學術各方面的重要性與日俱增，

為了順應高度資訊化、工業化與國際化的「後現代社會」需求，因應多元化的教 育革新理念，以及呼應培養「帶著走的英語能力」，九年一貫英語課程設計係以學 生為學習主體，強調在自然有趣的生活化環境之中，培養學生的英語聽、說、讀、

寫四種技巧與綜合應用的能力，顧及學生的需求及個殊性，使學生擁有活用英語 溝通之能力並樂於學習進而喜愛英語課程，更盼望能在全球化國際村中保有強勁 的競爭力；九年一貫課程不僅是我國教育改革史上嶄新的一頁，更為外語教學政 策樹立一個創新的里程碑。

二 二 二

二、 、 、 、研究動機 研究動機 研究動機 研究動機

為什麼要探究兒童眼中的課程呢？研究者擔任國小英語科任十一載，在做教 學準備時總是希望自己預備的課程內容及教學活動能讓學生覺得有趣、好奇及樂 於參與，並期望學生真正吸收內容進而轉化成知識；然而，僅僅透過一連串的數 字與成績並無法讓教師真實確切地瞭解學生實際上學習到的內涵，經由一般的紙 筆評量與口語、聽力測驗也無法透析何種課程才是學生真正所需要。學者 Manen

（1997/2004）認為，教育學既不是過程問題，也不只是內容問題，應是在過程與 內容兩者之間持續有力地發揮作用的歷程。教師精心設計安排的課程內容經由教 學活動教授給學生，但在「教」與「學」的連續歷程中，學生實際上接收到了何 物？哪些又消散在過程中呢？若深入分析存在英語課堂中的雙峰現象，高峰群學 生在應用英語之際，對於英美文化之內涵能否真正瞭解？低峰群學生無法掌握英 語的原因為何？與英語的關係始終只能保持平行，不能有交集嗎？「學生」是教

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育者致力創造教育成就的中心因素，倘若能夠發掘學生腦海中真正的想法、體會 學生心裡真正的感受及瞭解學生眼下所看到的世界，應該能夠給予教師與課程設 計者更多的啟發與靈感；透過探究學生的經驗課程，能夠瞭解學生主體之需求，

也可觀看課程的多維取向，為英語學習開發更多的可能性。

在實施九年一貫課程的十年間，教科書版本由統一部編改為一綱多本，各學 校也依據自己的各項條件、特色與願景逐步發展而成學校本位課程，但不論如何 更改，教師與學生始終是學習的主體。回顧以往的教育改革大部分都著重在學校 結構、行政人員和教師的身上，除了各領域輔導團與種子教師，並積極廣開研討 會、工作坊、短期研習班、中長期研習營以及協同成長團體等，但對象總是以教 師為主（饒見維，2000），也因為教育改革的焦點通常置放於教師身上，而顯得學 生的觀點被有意無意地忽視，忽略了學生的關鍵性；關於教師、教學與課程方面 的研究已有許多，但採用學生觀點的研究卻是付之闕如，黃鴻文與湯仁燕（2005）

認為由於學生一直居於課程裡的弱勢地位，向來都是教育過程中被安置、被指導 的對象，過去的課程研究之中很少看到學生的觀點，關於學生經驗課程的探究是 零散、不全甚至缺漏的。九年一貫課程綱要強調最核心的價值是：「以學生為主 體」，眾人皆耳熟能詳，但從單純的宣稱到徹底的實踐之間存在的差距，需要吾人 付出更多的努力才能消弭；因此，研究者期盼透過學生的眼光，感受孩子眼中的 世界，進而瞭解國小學童所經歷的英語課程呈現之樣貌與型態，此即本研究的動 機之一。

李家同（2004）提到英語學習成就低落的孩子很多都來自社經地位較不好的 家庭，因此學校教育中的英語課程極可能是他們唯一接觸英語的窗口；英語教學 施行多年，但學生的學習表現落差頗大，在聽說讀寫的能力表現也不一致，甚至 有許多學生對英語感到恐懼或毫無興趣，如何讓英語學習更能引起學生興趣、達 到更好的學習成效，也是教師們不斷在思考的課題，除了家庭社經的背景因素，

想要減緩雙峰現象，教育當局與身處第一線之教師莫不竭力尋找能夠開創不同境

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況的方向，設法可以讓所有的學生都能在教室裡將自己的潛力全面開發出來（林 幸秋，2011；郭玉霞，1996；甄曉蘭，2003）。研究者嘗試探查不同性別、年級與 學習成就的國小學童，對於學校英語課程的上課過程、課程內容、整體環境、自 己與他人之理解情形以及分析其差異性，冀望經由本研究探討國小學童對學校英 語課程的看法，此乃本研究的動機之二。

面對課程，學生一定只能被動地成為接受者的角色嗎？事實上教室層級的課 程本為教師與學生的共同創作，師生兩者對於課程的理解皆會影響課程的走向，

我們應更進一步理解學生，覺察學生不同的特質並予以尊重，也因為如此，課程 便能成為師生共同創造生命經驗的歷程（陳美如、張美玉，2007）；Olson（1989）

提出概念，認為教室是師生共享的空間，在此空間中能容納所有居於其中的人之 個體概念，教師和學生並不是孤立、被切割的個體，而是思想與行動的融合體，

提出概念，認為教室是師生共享的空間，在此空間中能容納所有居於其中的人之 個體概念，教師和學生並不是孤立、被切割的個體，而是思想與行動的融合體，