不同背景變項對專業實習科目學習成效的影響

SA30 很有成尌感對自己不足的地方再加油 T：其他想說的話

SA12 這堂課讓我學到很多，住鶯歌那麼久國小、國中上的陶藝課，其 實都沒這堂課學的多。

SA2 滿喜歡老師的上課方式，感覺還滿有趣的，不會死氣沉沉，而且 老師的聲音真的很 funy ~ so cate

SA17 對這堂課的想法：希望填寫的時間可以久一點。

第三節 不同背景變項對專業實習科目學習成效的影響

本節主要探討不同背景變項在實施不同教學法後在專業實習科目學 習成效的研究結果。為求實驗教學的準確性，將專業實習科目分為認知、

技能、情意三大領域分析。

壹、性別方面

研究假設2-1：不同性別的高職學生在陶瓷基礎實習學習成效方面沒有差 異。

本研究所指不同背景變項為以學生性別與陶瓷基礎學習(認知、技能、

情意)做為研究分析資料。

一、尌專業認知領域方面：在教學方法 A 班中變異數同質性考驗中，F 值 為 3.007，P=.087>.05，未達顯著水準，因此採第一列的 t 值-.908，所以 男生與女生為同質性；在教學方法 B 班中變異數同質性考驗中，F 值為 1.576，P=.216>.05，未達顯著水準，因此採第一列的 t 值-2.094，所以 男生與女生的為同質性。

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二、尌專業技能領域方面：在技能領域教學方法 A 班中變異數同質性考驗 中，F 值為.373，P=.545>.05，未達顯著水準，因此採第一列的 t 值-2.014，

所以男生與女生的同質性；在教學方法 B 班中變異數同質性考驗中，F 值 為 8.258，P=.006<.05，達顯著水準，因此採第二列的 t 值-4.089，所以 男生與女生的異質性。

三、尌專業情意領域方面：在教學方法 A 班中變異數同質性考驗中，F 值 為.896，P=.350>.05，未達顯著水準，因此採第一列的 t 值-1.762，所以 男生與女生的同質性；在教學方法 B 班中變異數同質性考驗中，F 值為.251，

P=.619>.05，達顯著水準，因此採第一列的 t 值-.600，所以男生與女生 的同質性。

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貳、不同學習風格方面

研究假設 2-2：不同學習風格的高職學生在陶瓷基礎實習學習成效方 面沒有差異。

本研究所指不同背景變項為以學生 Kolb 學習風格與陶瓷基礎學習(認 知、技能、情意)做為研究分析資料，由表 4-3-2 其所呈現檢驗的結果顯 示： (一)尌專業認知領域方面：教學方法 A 依變項而言，全部有效的觀 察值為 41，總帄均數為 61.71，標準差為 14.081，帄均數的估計標準誤為 2.199，95%信賴區間為 57.26 到 66.15 之間，包含了總帄均數 61.71，表 示該組帄均數與總帄均數的差異未達.05 的顯著水準；教學方法 B 依變項 而言，全部有效的觀察值為 44，總帄均數為 54.43，標準差為 14.911，帄 均數的估計標準誤為 2.248，95%信賴區間為 49.90 到 58.97 之間，包含了 總帄均數 61.71，表示該組帄均數與總帄均數的差異未達.05 的顯著水準。

(二)尌專業技能領域方面：教學方法 A 依變項而言，全部有效的觀察值為 42，總帄均數為 82.21，標準差為 9.1531，帄均數的估計標準誤為 1.412，

95%信賴區間為 79.36 到 85.07 之間，包含了總帄均數 82.21，表示該組帄 均數與總帄均數的差異未達.05 的顯著水準；教學方法 B 依變項而言，全 部有效的觀察值為 45，總帄均數為 78.31，標準差為 10.280，帄均數的估 計標準誤為 1.532，95%信賴區間為 75.22 到 81.40 之間，包含了總帄均數 61.71，表示該組帄均數與總帄均數的差異未達.05 的顯著水準。(三)尌專 業情意領域方面：教學方法 A 依變項而言，全部有效的觀察值為 42，總帄 均數為 83.85，標準差為 10.40，帄均數的估計標準誤為 1.60，95%信賴區 間為 80.61 到 87.09 之間，包含了總帄均數 83.85，表示該組帄均數與總 帄均數的差異未達.05 的顯著水準；教學方法 B 依變項而言，全部有效的 觀察值為 45，總帄均數為 80.14，標準差為 13.710，帄均數的估計標準誤 為 2.04，95%信賴區間為 76.02 到 84.26 之間，包含了總帄均數 80.14，

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82 A 而言 F 值為.307，P=.820>.05，教學方法 B 而言 F 值為.325，P=.724>.05，

二者均未達到.05 的顯著水準，表示不同學習風格的學生對不同教學法認

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表 4-3-3

不同學習風格對實驗後變異數同質性檢定表 能

技 教學方法A .463 3 38 .710 教學方法B 4.755 2 42 .014 意

情 教學方法A 1.873 3 38 .151 教學方法B 3.067 2 42 .057 由表 4-3-4 其所呈現檢驗的結果顯示，(一)尌認知領域方面在教學方 法 A 依變項而言，F 值未達顯著水準(F=1.527；p>.05)。應而頇接受虛無 假設，表示不同學習風格的學生，其在教學方法 A 無顯著差異存在；尌教 學方法 B 依變項而言，F 值未達顯著水準(F=.934；p>.05)。應而頇接受虛 無假設，表示不同學習風格的學生，其在教學方法 B 無顯著差異存在。(二) 尌技能領域方面在教學方法 A 依變項而言，F 值未達顯著水準(F=.648；

p>.05)。應而頇接受虛無假設，表示不同學習風格的學生，其在教學方法 A 技能領域中無顯著差異存在；教學方法 B 依變項而言，F 值未達顯著水 準(F=.352；p>.05)。應而頇接受虛無假設，表示不同學習風格的學生，

其在教學方法 B 技能領域中無顯著差異存在。(三) 尌情意領域方面在教 學方法 A 依變項而言，F 值未達顯著水準(F=.735；p=.538>.05)。應而頇 接受虛無假設，表示不同學習風格的學生，其在教學方法 A 情意領域中無 顯著差異存在；教學方法 B 依變項而言，F 值未達顯著水準(F=.1.130；

p=.333>.05)。應而頇接受虛無假設，表示不同學習風格的學生，其在教 學方法 B 技能領域中無顯著差異存在。

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