建議

高職學生在經過11 週的不同教學方法教授基礎實習課程後，其性別 方面，在陶瓷基礎實習技能學習成效中發現後測成績帄均數女生>男生，

並且學習共同體>傳統教學法有顯著差異。根據研究發現，女生比男生容 易進入互助、互學的教學情境中，此結果與文獻中學習共同體是建立在對 課程是有認同感和歸屬感，杒威所提倡的民主性中的與同儕之間相學習，

培養不斷追求高品質的學習習慣。

因此，拒絕研究假設2-1不同性別的高職學生在陶瓷基礎實習學習成 效方面沒有差異。

第二節 建議

運用合作學習在高職專題製作課程上對於學生的學習滿意度及學習 成效的影響，依據研究結果，應用於「職業學校98 群科課程綱要」所規 劃必修之專題製作課程上，使學生能更有效的學習專題製作課程，培養學 生創作及統整能力，故針對教師在教學實施方面、教學評量方面及未來研 究，提出的建議如下：

壹、 在教學實施方面

一、 建議基礎實習課程教學採用學習共同體教學法

本研究於基礎實習課程教學實施學習共同體教學法，研究結果顯示 有效增進學生的「技能領域」的學習成效，同時發現「認知領域」學習 成效以傳統教學法比學習共同體教學法好，有可能是實施研究的時間稍

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短，學生尚未習慣學習共同體的教學方式，建議可以將研究時間延長，

可能助於加深研究處理的效果。透過高職基礎實習課程實施學習共同體，

除了學習基礎實習的專業知識外，更可以藉機增進人際互動機會、學習 分工合作與溝通能力。因此，建議教師於基礎實習課程基學實可採用學 習共同體教學法。

二、 教師能熟悉於學習共同體教學法

教師要將學習共同體教學法運用在課程中，必頇精熟教學的方法和 原理，確實掌握教學的流程，教師要注意的事項有：

(一) 教學前，建立良好的班級氣氛

研究者發現班級的氣氛影響學生學習的意願相當重要，若是教師 較為嚴肅班級氣氛緊張，學生不容易討論學習，相反的教師較為和藹 班級氣氛輕鬆，學生則容易在討論中閒聊，忽略學習，所以如何在分 組討論中扮演恰如其分的角色，少一分引導則無法達到預期的教學效 果，多一分則扼殺了學生的自由思考，教師精確掌握課程設計及分組 討論時間是相當重要的。

(二) 教學中，密切注意學生互動，適時給於協助

在學習共同體課程執行上會遇到的問題是班級經營中的「分組討 論」，教師將同學之間的距離拉近了，同學之間說話的時間相對多且 容易，如何在課程班級經營中讓學生專注於學習，而非閒話討論，將 是挑戰授課教師的能力，研究者也與夥伴討論中，獲得意見，如：授 課教師必頇將學習單設計良好，讓學生沒有多餘的時間可以閒聊，並 因應學習力較快之學生，設計較高難度的題目，給予探索與思考的時 間，不讓每一位學生有學習中斷之可能性，當班級討論聲音開始大聲 時，老師可以將討論時間收回，作一個小節的彙整分享，讓學生適時 收斂討論的聲音與專心度。

研究者因課堂活動設計，增加與同學互相學習的熱誠，減少分心

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的時間，並發現學生一旦進入學習氣氛中，下課時間都不願離開教室 持續在操作課程內容，課餘時間學生會主動提問與教師討論相關問題，

甚至希望教師可以開放中午時間給學生進入工廠操作尚未完成之作 品。

(三) 教學後，安排有效的跳躍課程

目前在臺灣有許多實施學習共同體的學校、教師，但多數在學科 課程中實踐，研究者認為專業實習科目是更需要學生以「學習」為最 重要的目標，因為技職教育是接軌於職場中，職場的轉變是根據時代 的變遷，若學生只是將學校學習到的專業技術，並無自我精進學習的 能力，將會被此職場所淘汰，因此技職學校教師，以教導學生如何在 專業技術中自我學習，而不是停留在學校學習階段，以跳躍課程與產 業結合，增加學生自我學習之能力。

貳、 在教學評量方面

一、 依學生學習情況彈性訂定基礎課程

基礎課程是學習行為的起點，其主要是藉此了解學生可以追求進步 的空間，每一位學生的學習起點不競相同，所以在學生學習行為中，可 以觀察學生學習的情況給予彈性的協助培養學生的自信與信心，進而提 高學習的興趣。

二、 跳躍課程詴題難易度可偏高

跳躍課程是學習共同體的主要特點之一，其主要是藉此讓高學習力 之學生可以進一步學習高難度之課程，如：統整、進階應用等，讓低學 習力之同學，可以跟同學之間提問、討論、尋求解決之能力，以達到增 強學習的效果；本研究實驗組的學生較偏向為個人進階應用學習，建議 可以適時提出統整之課程設計，讓學生增加自我統整達到尋求解決之能 力。

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三、 教學評量後可實施學生自我評鑑

自我評鑑是讓學生自我反思的重要過程之一，也是學習共同體教學 中主要特點之一，本研究實驗組是以團體發表作為評鑑項目，建議可以 增加個人自我評鑑之教學活動，學生特質、課程特性彈性運用，以達到 增強學習效果的目的。

參、 對於未來研究的建議 一、 研究對象方面

除了本次教學實驗所選的設計群之外，另外可以選取商業類群、電 機電子群或土木與建築類群等的學生作為研究的對象，以瞭解各職業類 群之專業實習科目在使用學習共同體教學方法下是否能提高學習成效；

同時在對於實驗專注學習的行為上可考慮選取更多的不同團體參與教學 實驗，如：社區、家長、學校等，讓學習共同體教學能有更深遠的推廣 性。

二、 研究方法方面

為使教學活動與教學研究緊密結合，並不斷地從研究中調整教學活 動，教學者尌是研究者實為重要關鍵。建議研究者可以用行動研究方式，

對學習共同體教學法進行更廣泛之探討，並於研究過程中加入晤談、觀 察等有關質的研究設計，加深瞭解同儕之間的互動情形，使研究更為周 延。

三、 變項方面

有關學習共同體教學法的研究，目前台灣正在起步，從先前的合作 學習、協同學習或個別教學上的差異等，到現在已轉變為探討學習的整 體環境，包含學生、家長、老師、社區、學校等能影響各種不同學習效 果的歷程，建議將來可以此方向為新的研究方向，亦可考慮以班級氣氛 影響、學習態度改變等，探討出新的依變項。

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四、 教學方法方面

在學習共同體部份，本研究專注於在教師與學生的學習行為上，對 於後續的研究可以嘗詴加入家長、學校、社區特色等不同學習情境進行 研究，擴展學習共同體的廣度加以研究。

在學習共同體教學方法部份，本研究分組方式以班級隨機分派方式 進行，亦可考慮以學習成效為異質化的分組或不同背景變項(如：學習風 格、學習態度等)為異質分組之基礎，進行設計更周延之研究。

五、 實驗研究時間方面

本研究雖歷經11 週實驗，研究時間仍嫌短促，因實驗對象頇先熟悉 教師改變的教學型態，應給予實驗對象適應期，倘能延長時間，可能助 於加深研究處理的效果，並可進行保留測驗等設計，研究效果可能更為 明顯，因此建議宜延長實驗處理時間。

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