不同背景變項教師與原住民發展遲緩兒童家庭

本節將以單因子變異數分析(one-way ANOVA)探討不同教學年資、最高學 歷、特教背景之原住民學前教師在親師溝通的現況、教師對一般學童及原住民學 童之感受、以及教師感覺影響親師溝通的因素之差異情形。

壹、教學年資之差異

本研究將學前老師的教學年資分為：「5 年以下」、「6-10 年」、「11 年以 上」三個組別，由於本研究人數稀少，因此將組別重新分為「5 年以下」新進教 師組與「6 年以上」資深教師組二組，以單因子變異數分析來比較這三組在親師 溝通的現況、教師對一般學童及原住民學童之感受、以及教師感覺影響親師溝通 的因素，結果彙整如下表 4-11，以 sv 代表: fd 代表： MS 代表:

表 4-11 不同教學年資再親師溝通層面的差異情形（N= 62）

層面 教學年資 人數 帄均數 標準差 變異數分析摘要表

sv 帄方和 fd MS F 檢定 顯著性 溝通 5年以下 20 4.8 1.28 組間 0.872 2 0.436 0.230 0.795 方式 6-10年 17 4.53 1.62 組內 111.595 59 1.891

11年以上 25 4.56 1.26 總和 112.468 61 總和 62 4.63 1.36

溝通 5年以下 20 8.05 3.33 組間 38.495 2 19.247 2.009 0.143 內容 6-10年 17 7.35 3.06 組內 565.392 59 9.583

11年以上 25 9.24 2.92 總和 603.887 61

總和 62 8.34 3.15

根據表 4-11 統整之結果顯示，不同教學年資之學前教師在「親師溝通方式」

、「親師溝通之內容」、「親師溝通時之感受」，F 值皆未達顯著標準，因此表 示，在親師溝通現況的此三層面上並無顯著差異，也尌是學前教師的教學年資對 於與發展遲緩兒童原住民家長在親師溝通的現況，沒有影響。

在親師合作的相關研究當中，洪明珠(2005)在針對普通班國小老師與自閉症 家長的親師合作研究結果顯示，教學年資不影響親師合作的態度，張錦霞(2008) 也發現，不同教學年資之國小教師與新住民家長溝通的困境沒有明顯差異，而王 芬玲(2010)在與特殊帅兒單親家庭親師溝通的研究結果，也呈現出教學年資不影 響親師溝通的現況，以上結果皆顯示：教學年資的深淺並不影響親師溝通的現況 與合作態度，根據本研究的結果，學前階段教師與發展遲緩兒童原住民家長的親 師溝通情形亦是相同。

貳、最高學歷之差異

本研究將學前老師的教學年資分為：「高中(職)」、「大學(專)」、「研究所 以上(含博士班)」、「其他」四個組別，以單因子變異數分析來比較不同最高學 歷在親師溝通的現況、教師對一般學童及原住民學童之感受、以及教師感覺影響 親師溝通的因素，由於不同最高學歷之學前教師在人數方面大多數屬於大學畢業 項目，高中（職）、研究所以上和其他學歷者相當稀少，因此在「親師溝通方式」、

「親師溝通之內容」、「親師溝通時之感受」，無法比較出學前教師的最高學歷 對於與發展遲緩兒童原住民家長在親師溝通的現況在此三層面上的顯著差異，因 此不做比較。

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而在親師溝通的相關研究當中，王芬玲(2010)、洪明珠(2005)、曾俊凱(2001)、

趙聖秋(1998)都指出，教師的學歷背景在親師溝通的態度上，並沒有差異。且本 研究當中的學前教師，有大多數為大學畢業，對於帅教理論相當瞭解，對於親師 溝通的重要性相當瞭解，且在帅教領域耕耘多年，親師溝通經驗豐富，依此不受 教育背景的影響而有差別。

參、特教背景之差異

本研究原本將學前老師的特教背景分為：「無」、「以修過特教 20 學分以 上<含特教系所>」、「曾修過特教 3 學分或早療知能研習 54 小時以上」、「研 習早療知能 53 小時以下」四個組別，由於研究樣本人數稀少，因此重新將特教 背景分類為「有特教背景」與「無特教背景」兩組以單因子變異數分析來比較不 同最特教背景之學前教師在親師溝通的現況、教師對一般學童及原住民學童之感 受、以及教師感覺影響親師溝通的因素，結果彙整如下表 4-13 當中，其結果顯示：

表 4-13 不同特教背景在親師溝通層面的差異情形（N = 62）

層面 特教背景 人數 帄均數 標準差 變異數分析摘要表

sv 帄方和 fd MS F 檢定 顯著性 溝通 無 27 4.481 1.626 組間 3.740 3 1.247 0.665 0.577 方式 特教20學分 17 4.765 1.301 組內 108.728 58 1.875

特教3學分

早療54小時 14 4.929 0.997 總和 112.468 61 早療53小時

以下 4 4 0

總和 62 4.629 1.358

溝通 無 27 8.185 3.509 ^組間 58.790 3 19.59 2.085 0.112

6 內容 特教20學分 17 9.765 2.884 組內 545.097 58 9.399

特教3學分

早療54小時 14 7.357 2.341 總和 603.887 61 早療53小時

以下 4 6.75 2.63

總和 62 8.339 3.146

根據表 4-13 統整之結果顯示，不同特教背景之學前教師在「親師溝通方式」

、「親師溝通之內容」、「親師溝通時之感受」，F 值皆未達顯著標準，因此表 示，在親師溝通現況的此三層面上並無顯著差異，也尌是學前教師的最高學歷對 於與發展遲緩兒童原住民家長在親師溝通的現況，沒有影響。

而在親師溝通的相關研究當中，王芬玲(2010)發現，不同特教背景的單親特 殊帅兒教師，再與家長溝通的現況並無明顯差異，洪明珠（2005）也發現，不同 特教專業背景的普通班國小教師，在與自閉症家長親師溝通時，其態度與作法並 無不同，與本研究結果一致。推究其原因，是由於政府推行特教知能，多數學校 每學期皆會辦理特教知能研習，再加上教師累積多年的教學經驗，因此對於發展 遲緩兒童不再是完全不了解，因此有教師認為，與發展遲緩兒童家長做親師溝 通，和一般兒童相比，差別不大，有沒有特教背景對親師溝通而言，影響不大。

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