研究建議

壹、 對學前教師的建議

一、跨出第一步，嘗詴與學童的祖父母建立關係，若有語言上的隔閡，可藉由學 校當中的原住民志工協助翻譯，與祖父母們享親職教育資訊，教導他們 教養兒童的概念。

由研究結果發現，學前教師在與原住民家長親師溝通時影響最大的原因是因 為隔代教養所造成的困難，由於祖父母對於親職教育的各項訊息接受到的頻率較 低，或者是教師對於原民語言的不熟悉，而影響了與祖父母的親師溝通，因此學 前教師若能以同理心，先與祖父母建立良好關係，體諒祖父母年紀較長，精神與 體力負荷較大，還需要教養發展遲緩兒童的辛勞，並透過學校原住民的志工做為 溝通的媒介，以鼓勵的方式，透過直接面對面，分享各項親職教育的訊息，祖父 母會較容易接受學前教師的建議，並卸下心防，與學前教師做好溝通，在教養方 面改變作法。

二、主動提供教育資訊早療訊息，增進原住民家長對自己孩子的了解並讓原住民 家長瞭解教育是改善往後生活的重要過程。

研究結果顯示，由於教師認為部分家長對於家中的發展遲緩兒童不了解，而 發展遲緩兒童的照顧也比一般兒童困難，因此造成不知道如何與學前教師做好親 師溝通。教師的責任則是負責主動提供訊息，為家長「增能」(empower)，讓家 長透過書面資料、座談會、以及老師鍥而不捨的主動接觸，引導能夠更了解自己 的孩子，並且感受老師的用心，並且了解孩子能夠透過教育得到進步，而且能夠 因為教育而改善現狀，甚至是以後的生活，願意一同為孩子付出，改善孩子的學

73

習狀況。

三、提供各種社會福利資訊與資源，改善原住民家庭的經濟問題。

由研究結果，我們發現由於家長工作忙碌，所以影響了親師溝通的頻率，因

此經濟問題也是學前教師認為造成親師溝通困難的因素之ㄧ，原住民家長為了生 活奔波，讓家長對於參與各種親師溝通分身乏術，或是心有餘而力不足，學前教 師若觀察到此現象，可以留意各項社會福利訊息，協助原住民家庭辦理低收入戶 補助，或是尋求弱勢兒童課後托育服務，減輕經濟壓力，讓家長能夠有心力投入 孩子的教育，更關心家庭中發展遲緩兒童的療育問題。

貳、 對發展遲緩兒童原住民家長的建議 一、多與教師接觸，提昇教養的能力

帄時家長多忙於工作，因此閒暇時間多是放假時，少有動力與教師碰面，對 於親師溝通的各項訊息常會失最佳的聯繫時機，因此家長可以利用接送孩子上下 學的短暫時間或是利用家庭聯絡簿，主動表達與學前教師溝通的意願，提出自己 對於教育的需要以及見解，並與教師協調出定期溝通的時間，從教師所提供的訊 息當中，學習親職教育的訊息，提升教養的技巧與能力，為孩子的成長盡一份心 力。

二、體認參與子女教育的必要性，積極參與教育

孩子在成長的過程當中，家長是陪伴孩子最久的照顧者，當家長能夠了解教 育的優點，透過各種親師溝通的方式，參與教育，學習適當的教育方式，應用在 孩子在學習與成長的路上，必定有相當大的助益。

參、 對教育主管機關的建議

一、詳細建立通報網資料

在研究的過程當中，研究者發現各縣市在通報網的資料建置方式仍有改善的 空間，在本次的研究當中，部分的通報資料填寫還不完備，例如:身心障礙或是發 展遲緩兒童的身份別像是：原住民、低收入戶、單親、外籍配偶甚至是隔代教養 等，並非強制填寫，因此在資料上有缺漏，而許多社會福利的補助都需要學童的 身分資料，若能夠透過強力的宣導並配合將醫療院所、社政單位以及教育單位的 資料整合，建立更加明確的資料檢索系統，對於未來學童在各學習階段的轉銜作 業將有正面的幫助，而對敘後續相關的學術研究也助益甚廣，也能夠對於教育主 管機關在分析特教現況時有更高的掌握度。

二、 提供特教以及各項社會福利的資訊研習

由本研究當中得知，研究樣本當中的教師族群仍有半數的教師沒有特教或早 療的學分或知能，所以對於特教領域以及早期療育的訊息或是相關的社會福利比 較不清楚，因此可能無法給予原住民發展遲緩兒童家庭及時以及有效的協助。因 此建議教育主管單位可以提供給學前教師特教諮詢輔導的服務，或者是持續辦理 特殊教育、早期療育、社會福利措施相關的研習，隨時提供給第一線的學前教師 最新的訊息及尋求協助的管道，不要讓尚未具備的早療特教知能的第一線教師只 能憑一己之力摸索學習，讓學前教師遇到發展遲緩兒同時能夠第一時間判斷孩子 以及家庭的需要，給予適當的協助。

肆、 對未來研究的建議

為使本研究的相關研究得以延伸，研究者尌研究範圍、研究對象、研究方法提供 下列三點建議，以作為後續研究之參考：

75

一、研究範圍

本研究大部分針對公立帅托園所進行研究，若能將範圍擴及全台公私立帅托 園所，則能看出原住民發展遲緩兒童家長與教師親師溝通方面教完整的影響原 因，又因公私立系統與原住民城鄉學童可能有不同的差異，因此若能尌各原住民 聚集縣市進行研究，提供相關單位在地化的參考。

二、在研究對象方面

本研究當中的原住民發展遲緩兒童教師人數相當稀少，僅 62 人，再加上 偏遠地區原住民鄉鎮的教師流動迅速，不易掌握到確切的人數，因此在研究對象 的尋找方面較為困難，且由於人數稀少，因此在做單因子變異數分析時，較難發 現不同背景因素教師在親師溝通方面的顯著差異，因此在推論上有期限制，建議 往後特教通報網以及原住民委員會能夠協力建構完整的學童尌學以及療育資 料，讓往後的研究者在對象的掌握方面能夠更確實收集到更多的研究對象，讓研 究更完備。

三、研究方法方面

本研究採取問卷調查的量化方式研究，雖然可以獲得大部分研究對象在親師 溝通方面的現況，但是僅可以針對統計所得到的資料做可能因素的推論，對於其 背後的原因無法真正的了解與探求，因此建議未來的研究者，能夠以質性研究的 方式，深入探究學前教師與原住民發展遲緩兒童家長在親師溝通的影響因素，其 背後的真正的困難以及深層的問題，以獲得更詳盡的資料，期盼能夠了解他們溝 通的障礙，進而思索更好的解決辦法。

第三節 研究限制

本研究採取研究問卷調查法，探討學前發展遲緩兒童之親師溝通現況 及影響親師溝通的因素，在研究方法、研究對象、研究歷程上雖力求嚴謹，為 受限於主客觀條件的影響，仍有未盡周延之處。茲將本研究之限制說明如下，

以供未來研究之參考：

壹、 研究內容

親師溝通所包含的內容面向有許多，包含有:親師溝通的方式、親師溝通的管 道、親師溝通的滿意度、親師溝通的困難、親師溝通的態度…等。而本研究主要 針對親師溝通的方式、親師溝通的內容以及親師溝通的影響因素做探討，並未全 面性的討論有關親師溝通的各想概念，此為本研究的限制。此外，本研究是以學 前教師的觀點來探討親師溝通的影響因素，缺乏家長層面的觀點，無法將家長與 教師的看法做整體的比較，因此不宜過度推論研究結果。

貳、 研究對象

本研究因考量研究時間、經費、人力之限制，因此樣本母群體限定資格為五 年內曾經教導過原住民發展遲緩兒童的學前教師，確切的母群體數量數量難以掌 握且稀少，而獲得研究對象的主要管道有:透過各縣市教育處特教科管理的特教通 報網、由原住民聚集縣市的公立帅托園所逐一電訪篩選出適合的研究對象，最後 取得62 研究對象，以上兩項容易疏漏了私立的帅托園所的教師，再加上研究母 群體的數量本來尌相當稀少，所以研究的結果的推論宜謹慎。

參、 研究方法

本研究是以問卷調查法進行研究，填答者在填答問卷時，可能受當時的情 境、情緒、主觀認知等因素影響，填答時可能會有些許誤差。且本研究之結果無

77

法針對單一現況或是問題，更進一步做深入的剖析與探究，只能提供一般性現況 分析，再加上受限於研究樣本數量稀少，在進行單一子變異數分析時，統計結果 可能受到影響。

另外，本研究只討論教師本身的對於親師溝通的看法，對於家長的觀點研究 者無從得知，因此僅限於老師本身的主觀的觀點，無法探討家長觀點。

參考文獻

壹、中文文獻：

王淑俐(2004)。人際關係與溝通. 台北: 三民書局.

王芬玲（2010）。教師對特殊帅兒貧窮家庭親師溝通現況與影響之研究。臺中教 育大學早期療育研究所碩士論文，未出版，台中市。

中華民國憲法增修條文（1991）

任秀媚(1986)。山地單語與山地雙語兒童語文能力及智力之比較研究.新竹師專 學報,13, p193-p208.

全中鯤（2000）， 。少數民族兒童學校教育問題探討--以花蓮縣某泰雅(德魯固)族國 小及其學區為例》，。國立花蓮師範學院多元文化研究所碩士論文，為出版，花 蓮市 。

全國法規資料資料庫。

全國法規資料資料庫。