研究工具

本研究依相關文獻的分析歸納編制「教師與學前原住民發展遲緩兒童家庭親 師溝通問題之意見調查問卷」作為量化研究的工具，藉由問卷填寫的方式請求原 住民聚集的六縣市的原住民發展遲緩兒童之教師填答，以蒐集原住民發展遲緩兒 童教師實徵性資料。本研究所使用的測量工具的內容共包括三個部分：

1. 教師背景資料 。

2. 親師溝通在學前發展遲緩兒童原住民家庭的實施現況。

3. 教師認為影響與學前發展遲緩兒童原住民家庭的影響因素。

茲將問卷的編制過程、問卷結構、問卷填答與計分方式、實施程序敘述如下：

一、問卷編制過程

（一）擬定問卷初稿

研究者針對以下三點進行文獻探討，從中整理有關親師溝通實施方式作為問 卷題目。

1.教師在學前發展遲緩兒童親師溝通中的角色 2.發展遲緩兒童原住民家庭之特質

3.多元文化的角度看教育與親師溝通 (二)建立專家效度

在問卷初稿完成後，研究者與指導教授討論審查問卷內容之適合人選，為兼

顧理論與實務決定請二位專家學者及二位原住民發展遲緩兒童教師(附件一)作為 問卷審查者，寄發專家效度問卷(附件二)以進行專家效度之檢視，針對本問卷之 內容進行效度評估及意見修正(附件三)。

（三）正式問卷編制

專家審查問卷回收後，研究者彙整其給予的意見，排除不適當的題目及修改 題目的語意文句，編制成正式問卷(附件四)。

二、問卷結構

本研究之問卷內容主要包含三大部分，分別為「基本資料」、「親師溝通現

況」、「教師認為影響親師溝通的因素」，茲將問卷的結構與內容分述如下：

(一)基本資料：教師的特質。

教師的特質包含：年齡、學歷、特教專業背景、年資、班級人數 (二)親師溝通的現況

1.溝通方式：以複選題方式勾選，共 3 題。

2.溝通內容：以複選題方式勾選，共 1 題。

3.教師在親師溝通時的感受：單選題，共 3 題。

(三)教師認為影響親師溝通的因素 1.家庭因素：單選題，共 8 題。

2.教師因素：單選題，共 7 題。

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3.學校因素：單選題，共 3 題。

三、問卷填答與計分方式

本研究採問卷調查法，問卷填答的部份，依題目性質的不同而設計不同的填 答方式。第一部分的「背景資料」依受訪者實際情況採取封閉式勾選方式填答，

第二部分「親師溝通實施現況」之類別當中依受訪者之做法採取封閉式勾選方式 前四題以可複選方式填答，後三題則以單選方式填答，在第二部分「親師溝通困 難」之類別當中，依受訪者感受與實際情形勾選「非常滿意」「滿意」「不滿意」

「非常不滿意」，以及「非常同意」、「同意」「不同意」及「非常不同意」其中 一個最符合自己感受之選項。

四、實施程序

本研究以「教師與學前原住民發展遲緩兒童家庭親師溝通問題之現況與影響 因素研究調查卷」作為研究工具，由原住民聚集縣市(包括新竹縣、桃園縣、苗栗 縣、台中縣、雲林縣、南投縣、高雄縣、台東縣、花蓮縣)之個案管理中心提供原

住民家庭之名單找出名單中尌學的單位以及其教師，再依其教師名單發放問卷。

最後，由研究者以郵寄方式發放問卷，由選出之教師填答後回收問卷。

五、信度

從回收調查問卷所得之資料以 cronbach α 係數考驗問卷內部一致性，其結 果介於 0.761 至 0.781 之間，顯示本問卷具有良好的信度。

表 3-1 信度考驗表

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親師

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