研究流程

根據研究目的、研究問題，並參考相關文獻擬定本研究的流程與步驟，分述 如下，並整理如圖3-2：

一、 蒐集相關文獻

研究者蒐集原住民家庭與的國內外親師溝通相關文獻，在閱讀過後與指導教 授討論，找出有興趣及適合研究的主題。

二、 擬定研究問題

研究者在選定研究主題後，依據相關文獻，擬定研究目的及待答問題。

三、 文獻探討與分析

研究者針對研究主題與目的，進行三大方向的文獻探討與分析： 1. 分 析 教 師 在 親 師 溝 通 中 的 角 色 ，2.討 論 原 住 民 家 庭 與 學 校 的 關 係 ，3. 從多元文化 的角度看教育與親師溝通。

四、 選擇研究方法

研究者依據研究目的、研究對象的特性與指導教授討論，選定以問卷調查的 方式進行研究。

五、 確定研究對象並徵求同意

依據研究目的進行立意取樣，與新竹縣、桃園縣、苗栗縣、台中縣、雲林縣、

南投縣、高雄縣、台東縣、花蓮縣等原住民聚集的縣市的個案管理中心聯繫或是

經由特教通報網，找到符合資格的個案並且查詢出個案所尌讀的學校，透過學校 尋找到教導原住民發展遲緩兒童的教師，確定適合且願意接受問卷調查的研究對 象。

六、 資料收集

本研究以問卷調查的方式，進行資料的收集，於九十八年三月進行問卷的發 放與回收。

七、 資料分析與討論

研究者依據訪問結果的問卷資料，篩選回收問卷以確認問卷之有效性，並將 資料輸入電腦，以SPSS 12.0 中文版統計套裝軟體進行資料分析，進行以描述性 統計 (百分比、次數分配、帄均數、標準差)、單因子變異數分析(ANOVA)、及資 料整理，並撰寫研究結果與進行討論。

八、 呈現結果

依照問卷調查的研究結果，撰寫研究報告，並統整歸納研究結果加以討論，

提出研究發現、結論和建議。

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圖 3-2 研究流程圖 蒐集相關文獻

擬定研究問題

文獻探討與分析

1. 分 析 教 師 在 親 師 溝 通 中 的 角 色 。

2. 討 論 原 住 民 家 庭 與 學 校 的 關 係 。

3. 從多元文化的角度看 教育與親師溝通。

需求之相關研究

選擇研究方法 確定研究對象並發放問卷

卷」

資料分析與討論 資料收集

呈現結果

第五節 資料處理與分析

本節當中陳述出研究進行之資料收集方式與過程，以及問卷回收後資料分析 之方式，主要分為資料收集、資料分析兩部份。

一、 資料收集

本研究以新竹縣、桃園縣、苗栗縣、台中縣、雲林縣、南投縣、高雄縣、

台東縣、花蓮縣等原住民聚集的縣市之原住民學前發展遲緩兒童教師為正式問卷 的對象，因為所取樣的樣本人數稀少，因此不予以進行預詴。正式問卷皆使用郵 寄方式來進行，待取樣的對象完成問卷後，以回郵信封寄回給研究者。

二、 資料分析

本研究在問卷回收後，首先針對每筆填答後所得的原始問卷資料，經由編號 將原始資料輸入電腦後，以社會科學統計套裝軟體(SPSS12.0)進行統計分析。並

根據本研究之目的與研究問題，選擇下列合適的統計分析方法，以利資料的分析 與撰寫。

(一)正式問卷回收後所使用之分析方法 1.描述性統計

呈現研究對象在背景資料上的分布情形，包含原住民發展遲緩兒童教師本身 的個人相關資料，以及其在親師溝通方面的情形，藉此統計的方式了解整體狀 況，並分析其在問卷上各項目的作答情形。

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2. 次數分配、百分比

呈現資料上，教師使用親師溝通的方式和時間，親師溝通的內容以及親師溝 通的基本狀況。

3.ANOVA(The Analysis of Variance)變異數分析

以 ANOVA 來分析不同教學年資、不同最高學歷、不同特教背景的原住民發展 遲緩兒童教師在親師溝通方面是否有差異。

第四章 研究結果與討論

本章將依本研究的研究目的，研究問題，研究假設，將進行問卷所蒐集而來 的資料進行統計數據的分析與討論。本章共分為三節，第一節為教師基本資料及 學前原住民發展遲緩兒童家庭親師溝通的現況；第二節為教師認為影響其與貧窮 家庭親師溝通之因素分析；第三節為不同背景變項教師與原住民發展遲緩兒童家 庭親師溝通現況的差異情形。茲將各節的統計資料結果分析如下:

第一節 教師與學前原住民發展遲緩兒童家庭親師溝通的現況

本節將根據問卷調查的統計結果，經由敘述性統計的次數分配方式處理，分 析樣本教師族群的基本資料，以及「親師溝通方式」、「親師溝通內容」、「教 師在親師溝通時的感受」等三個層面百分比和排序情形，以了解第一線面對原住 民發展遲緩兒童家長的學前教師組成及其與原住民發展遲緩兒童之家長親師溝 通的實際情況。

壹、 原住民發展遲緩兒童教師的基本資料 茲將本研究結果說明如下(見表 4-1)：

一、 年齡

本研究之原住民發展遲緩兒童學前教師其年齡分布為：25 歲以下有 9 人(9.6)

％，25-40 歲有 35 人(56.5％)，40 歲以上有 21 人(33.9％)，由資料顯示教師年齡

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大多集中在25-40 歲，其比率大約為 60％，而 25 歲以下的教師人口最少，僅佔 全部原住民發展遲緩兒童教師人數的大約10％以中生代大約 31-45 歲教師所佔的 人數為多。

二、 最高學歷

原住民發展遲緩兒童的學前教師其最高學歷由資料分析結果為：高中(職)有 1 人(1.6％)，大學(專)有 56 人(90.3％)，研究所以上含博士班有 4 人(6.5％)，其他 學歷有 1 人(1.6％)，大學(專)者佔比例最多大約 90％，高中(職)以及其他所佔的 比例最少，佔大約全部的 3％以大學（專）學歷所佔之人數為眾。

三、 特教專業背景

原住民發展遲緩兒童的學前教師其特教專業背景的統計結果為：無特教專業 背景有 27 人(43.5％)，有特教專業背景的有 35(56.5％)，而其中已修過特教 20 學 分以上含特教系(所)畢業的有 17 人(27.4％)，曾修過特教 3 學分或早療知能研習 的有14 人(22.6％)，研習早療知能 53 小時以下有 4 人(6.5％)，由上述數據分析，

無特教專業背景與有特教專業背景的比例約為4：6，而有特教專業背景裡有特教 20 學分以上、特教 3 學分或早療知能研習 54 小時以上以及早療知能研習 53 小時 以下者的比率約為5：4：1，有特教背景的老師比沒有特教背景的學前教師稍微 多一些，差異不大，且有特教背景的教師大部分具有特教20 學分以及 54 小時以 上早療知能研習的比率高達90％，學前教師在有無特教專業背景部份比例大約為 1：1，也尌是說，學前教師在特教知能方面的訓練已經漸漸普及化，受過特教以 及早療知能的訓練也比以往提高許多，但仍有大約半數的教師還需要接受特教以 及早療知能的在職訓練。

四、 任教年資

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總和 62 100.0％

教學 5 年以下 20 32.3％ 2

年資 6-10 年 17 27.4％ 3

11 年以上 25 40.3％ 1

總和 62 100.0％

班級 10 人以下 12 19.4％ 3

人數 11-20 人 27 43.6％ 1

20-30 人 23 37.1％ 2

總和 62 100.0％

綜合上述年齡本研究之發展遲緩兒童學前教師其年齡分布為大多集中在 25-40 歲，其比率大約為 60％，而 25 歲以下的教師人口最少，僅佔全部原住民發 展遲緩兒童教師人數的大約10％。而其最高學歷以大學(專)者佔比例最多大約 90

％，高中(職)以及其他所佔的比例最少，只大約佔全部的 3％。他們的特教專業 背景無特教專業背景與有特教專業背景的比例約為4：6，而有特教專業背景裡有 特教20 學分以上、特教 3 學分或早療知能研習 54 小時以上以及早療知能研習 53 小時以下者的比率約為 5：4：1，已修過特教 20 學分者佔大多數。原住民發展遲 緩兒童教師之任教年資為：5 年以下，6-10 年和 11 年以上其所佔的比率大約為 8：

7：10，其不同年資人數差異不大。其任教的班級人數大約集中在 11-20 人之間。

貳、教師與原住民發展遲緩兒童之家長親師溝通個層面現況分析

研究者依照問卷調查的統計分析結果，計算出學前教師與原住民發展遲緩兒 童家長在「親師溝通方式」「親師溝通內容」「親師溝通的感受」等，三個層面 分別做概況的敘述

一、 親師溝通之方式

在親師溝通之方式方面，本研究在問卷當中提供 9 個選項讓問卷填寫的教師

依照實際親師溝通情形以複選之方式勾選，經調查後其結果以次數統計以及百分

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關於親師溝通之時間，本研究在問卷當中提供 6 個選項讓問卷填寫的教師依 照實際親師溝通情形以複選之方式勾選，經調查後其結果以次數統計以及百分比 並依照其次數高低作排序呈現結果如表 4-3：

表 4-3 親師溝通時間之次數分配表(N＝62)

親師溝通時間 次數 百分比 排序

1.家長接送孩子上下學時 51 82.3％ 1 5.下班時間<下午六點以後的私人時間> 26 41.9％ 2 3.下課時間<上學時間的課堂閒暇時間> 22 35.5％ 3

2.午休時間 12 19.4％ 4

4.利用家長道班級上服務的空檔 10 16.1％ 5

6.其他 5 8.1％ 6

由表 4-3 之統計資料顯示，教師最常與原住民發展遲緩兒童家長做親師溝通 的時間的前三名為，家長接送孩子上下學時(82.3％)，其次為下班後的私人時間 (41.9％)，再來則是下課時間(35.5％)，其中利用「上下課時間與家長聯絡」與湯 明潔（2010）在親師溝通的研究結果相同，而教師與一般兒童之家長作親師溝通 的時間，也是最多人利用孩子上下學時間與家長作短暫而簡要的親師溝通(黃美 香，2004；金慶怡，2008)，由此可知，上下課時間應是教師與家長接觸最容易也 最頻繁的時間，因此藉由上下課的機會做親師溝通，應是教師覺得最方便也最好 的機會。另外也有教師特別在問卷當中寫：「如有必要，老師隨時與家長聯繫(電 話或是請家長到校)」「只要有需要尌聯絡」。而由上述結果顯示，原住民發展遲 緩兒童之教師在親師溝通時相當用心，為了孩子們的教育有相當高的比例都曾利

用下班後的私人時間，或是任何他們覺得有必要的時間與家長進行親師溝通。

二、 親師溝通之內容

關於親師溝通之內容，本研究在問卷當中提供 12 個選項讓問卷填寫的教師 依照實際親師溝通情形以複選之方式勾選，經調查後其結果以次數統計以及百分 比並依照其次數高低作排序呈現結果如表4-4：

表 4-4 親師溝通內容之次數分配表(N＝62)

親師溝通內容 次數 百分比 排序

親師溝通內容 次數 百分比 排序