不同背景變項的高雄市國小教師在幸福感之差異分析

高雄市國小教師在幸福感量表上的差異情形，以單因子多變量變異 數分析 (one-way MANOVA) 來比較不同背景變項（性別、年齡、擔任 職務、學校規模、服務年資、婚姻狀況）與幸福感各層面（生活滿意、

人際關係、身心健康、自我肯定）之差異，若統計分析結果達到顯著差 異 ，則以 雪費 法 (Scheffé method) 進行事後比較，以瞭解各變項間之 差異情形。

一、不同性別的高雄市國小教師在幸福感之差異情形

（一）結果分析

不同性別之國小教師在幸福感的考驗結果如表4-11所示。主要效果 之多變量顯著性考驗的Wilks′Λ為.96 (p＜.05)，即表示不同性別之國小 教師在幸福感上達顯著差異，進一步分析幸福感各個層面之差異比較，

結果如表4-12所示，發現不同性別之國小教師在幸福感之「身心健康」

與「自我 肯定」 上達顯 著差異 (p＜ .05)。在「 身心健 康」與 「自我肯 定」上，「男性」國小教師皆顯著高於「女性」國小教師；而在「生活 滿意」與「人際關係」上，則未達顯著差異。

表4-11

不同性別之國小教師在幸福感之多變量變異數分析摘要表

效應項

df

Wilks′Λ

F值

性別 (1，380) .96 4.39^*

*

p＜.05

表4-12

不同性別之國小教師在幸福感各層面之差異分析表

層面 性別 人數 平均數 標準差

F值

生活滿意 男 91 3.95 .58

4.79 女 291 3.90 .59

人際關係 男 91 3.94 .50

3.03 女 291 3.82 .60

身心健康 男 91 3.76 .67

9.89^* 女 291 3.51 .64

自我肯定 男 91 3.93 .53

8.18^* 女 291 3.72 .65

*

p＜.05

（二）討論

不同性 別之國 小教師 在幸 福感上 達 顯著差 異 ，在 「身心 健康 」與

「自我肯定」層面，「男性」國小教師顯著高於「女性」國小教師，此 研 究 結 果 與 郭 月 玲 （ 2008）、 謝 玫 芸 （ 2008） 的 研 究 相 同 。 Campbell (1981) 發現男性較能 自 覺掌控 自 我的 生 活方式， 對自我 感到滿意， 而 女性則較容易自我批評、缺乏自信，容易產生負向之心理感受與矛盾感 受，進而影響生理健康，因此在自我肯定、身心健康層面，男性教師會 略高於女性國小教師（引自謝玫芸，2008）。探究原因可能為男性教師 較常從事休閒活動或運動，故對於自我肯定與身心健康的感受程度較女 性教師高一些。

研究發現假設 2-1，不同性別之高雄市國小教師在 幸福感 上有顯著 差異，獲得支持。

二、不同年齡的高雄市國小教師在幸福感之差異情形

（一）結果分析

不同年齡之國小教師在幸福感的考驗結果如表4-13所示。主要效果 之多變量顯著性考驗的Wilks′Λ為.95 (p＞.05)，即表示不同年齡之國小 教師在幸福感上皆未達顯著差異。

表4-13

不同年齡之國小教師在幸福感之多變量變異數分析摘要表

效應項

df

Wilks′Λ

F值

年齡 (3，378) .95 1.56

（二）討論

不同年 齡之國 小教師 在幸 福感的 上 未達顯 著差異 ，此研 究李 智揚

（2008）、郭月玲（2008）、謝玫芸（2008）、蕭惠文（2009）的結果與 相同；李智揚（2008）研究結果顯示教師工作長期穩定，各年齡層對幸 福感之認知、感受或需求不同，其幸福感受的來源不一定相同，滿足點 也相異。推究其原因，國小教師因為工作性質較單純且薪資穩定，因此 個人對幸福感的看法較主觀且相異，因此年齡層非影響幸福感的因素。

研究發現假設 2-2，不同年齡之高雄市國小教師在幸福感上有顯著 差異，並未獲得支持。

三、不同擔任職務的高雄市國小教師在幸福感之差異 情形

（一）結果分析

不同擔任職務之國小教師在幸福感的考驗結果如表4-14所示。主要 效果之多變量顯著性考驗的Wilks′Λ為.98 (p＞.05)，即表示不同擔任職 務之國小教師在幸福感上皆未達顯著差異。

表4-14

不同擔任職務之國小教師在幸福感之多變量變異數分析摘要表 效應項

df

Wilks′Λ

F值

擔任職務 (2，379) .98 .85

（二）討論

不同擔任職務之國小教師在幸福感上未達顯著差異，此結果與侯辰 宜 （ 2007 ）、 蕭 惠 文 （ 2009 ）、 廖 淑 容 （ 2011 ） 的 研 究 相 同 。 蕭 惠 文

（2009）表示國小教師之擔任職務並無高低之別，工作性質大致相同，

目前尚無一致方向性的結果。研究者探究其原因可能為擔任行政職務之 教師亦由一般教師兼任，國小教師因不同擔任職務的行政工作與教學之 比重雖不同，但各自有不同的工作壓力，不因為擔任職務不同而影響其 幸福感。

研究發現假設 2-3，不同擔任職務之高雄市國小教師在幸福感上有 顯著差異，並未獲得支持。

四、不同學校規模的高雄市國小教師在幸福感之差異 情形

（一）結果分析

不同學校規模之國小教師於幸福感的考驗結果如表4-15所示。主要 效果之多變量顯著性考驗的Wilks′ Λ值為.93 (p＜.05)，結果顯示不同學 校規模之國小教師於幸福感上達顯著差異，進一步分析幸福感各個層面 之差異比較，結果如表4-16所示，發現不同學校規模之國小教師在幸福 感之「自我肯定」層面達顯著差異 (p＜.05)。經事後比較得知，學校規 模在「12班以下」、「25-36班」的國小教師顯著高於「37-60班」的國小 教師；但在「生活滿意」、「人際關係」、「身心健康」上則皆未達顯著差 異之水準。

表4-15

（二）討論

本研究結果發現，不同學校規模之國小教師在幸福感「自我肯定」

層面上達顯著差異之水準。 學校規模在「 12班以下」與「 25-36班」之 國小教師對幸福感之感受皆高於「 37-60班」之國小教師 。目前尚未有 結果相同之研究出現，但推究其原因可能為中小型學校因學生數較少，

及其承辦之校 內外活動較 大型學校 承辦量相對輕 鬆 且行政業 務較為單 純，因而對自我正向肯定的程度也比大型學校規模之國小教師高。

研究發現假設 2-4，不同學校規模之高雄市國小教師在 幸福感 上有 顯著差異，獲得支持。

五、不同服務年資的高雄市國小教師在幸福感之差異 情形

（一）結果分析

不同服務年資之國小教師在幸福感的考驗結果如表4-17所示。主要 效果之多變量顯著性考驗的Wilks′Λ為.98 (p＞.05)，即表示不同服務年 資之國小教師在幸福感上皆未達顯著差異。

表4-17

不同服務年資之國小教師在幸福感之多變量變異數分析摘要表 效應項

df

Wilks′Λ

F值

服務年資 (2，379) .98 .77

（二）討論

不同服務年資之國小教師在幸福感上未達顯著差異，此結果與李智 揚 （ 2008 ）、 郭 月 玲 （ 2008 ）、 王 慶 田 （ 2009 ） 的 研 究 相 同 ； 李 智 揚

（2008）表示幸福感為個人主觀認知，綜合了認知和情緒的影響結果，

對於幸福感為個人之經驗，與個人心理認知有明顯的關係，年資非影響

之主因。研究者探究其原因可能為國小教師對幸福感受較屬自我主觀之 感受，不同服務年資之國小教師其所感受的幸福感受來源亦相異，故服 務年資非影響幸福感的因素。

研究發現假設 2-5，不同服務年資之高雄市國小教師在幸福感上有 顯著差異，未獲得支持。

六、不同婚姻狀況的高雄市國小教師在幸福感之差異 情形

（一）結果分析

不同婚姻狀況之國小教師在幸福感的考驗結果如表4-18所示。主要 效果之多變量顯著性考驗的Wilks′Λ為.98 (p＞.05)，即表示不同婚姻狀 況之國小教師在幸福感上皆未達顯著差異。

表4-18

不同婚姻狀況之國小教師在幸福感之多變量變異數分析摘要表 效應項

df

Wilks′Λ

F值

婚姻狀況 (2，379) .97 .84

（二）討論

不同婚姻狀況之國小教師在幸福感上未達顯著差異，此結果與李智 揚（2008）、蕭惠文（2009）、廖淑容（2011）的研究相同。究其可能之 原因為未婚國小教師之生活重心大多從人際關係與事業努力而獲致幸福 感 ， 而已婚國 小教師 之 重 心大 多從 家庭與孩子身 上 而獲得幸 福感的來 源，故不同婚姻狀況之國小教師其對幸福感之感受差異並不大。

研究發現假設 2-6，不同婚姻狀況之高雄市國小教師在幸福感上有 顯著差異，未獲得支持。

第五節 高雄市國小教師休閒態度與幸福感之相

在文檔中 高雄市國小教師休閒態度與幸福感之研究 (頁 83-90)