第四章 研究結果與討論
第四節 不同閱讀環境下閱讀行為之分析
本節將針對二種不同的閱讀環境下，學生閱讀行為的表現，進行卡方考驗，
檢驗是否有顯著性差異，以瞭解學生閱讀行為的情形。
一、不同家庭閱讀環境下閱讀行為之分析
依據家庭閱讀環境量表所得的分數，得分後33%的問卷為低分組，得分前 33%的問卷為高分組，中間部分為中分組，依此原則下，低分組共有 214 中分組 共有 238，高分組共有 190，進行卡方考驗。
以家庭閱讀環境在閱讀來源上進行卡方考驗，如表 4-4-1，資料顯示借閱頻 率之卡方考驗未達顯著。因此閱讀來源不會因為家庭閱讀環境不同而有明顯不 同。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 來源的閱讀行為上方面，未獲得支持。
表 4-4-1
家庭閱讀環境對閱讀來源之卡方摘要表 閱讀來源
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
1種 28 13.1 17 7.1 19 10.0
2種 17 7.9 22 9.2 12 7.9 3種 77 36.0 72 30.3 51 31.2 4種 91 42.5 120 50.4 101 48.6
5種 1 .5 7 2.9 7 2.3
總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0 卡方檢定 χ2 （8,N=642）=15.577, P=.051
以家庭閱讀環境在閱讀數量上進行卡方考驗，如表 4-4-2，資料顯示閱讀數 量之卡方考驗達顯著。因此不同的家庭閱讀環境在閱讀數量上，至少有一個選項 選擇的次數百分比間有顯著性差異。進一步事後比較，由交叉表 4-4-3 中，若是 某一個細格的「調整後的殘差」值大於 1.96，另一個細格小於-1.96，表示二組 間有差異，（表示p＜.05）；若是「調整後的殘差」值大於 2.58 與小於-2..58，
表示二組間有差異，（表示p＜.01）。所以，在 0 本選項上，低分組高於高分組、
低分組高於中分組；1-4 本選項上，低分組高於高分組；9-12 本選項上，中分組 高於高分組；13-16 本種選項上，中分組高於低分組；17-20 本種選項上，高分 組高於低分組、高分組高於低分組；21 本以上選項上，高分組高於低分組。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 數量的閱讀行為上方面，獲得支持。
以家庭閱讀環境在閱讀時間上進行卡方考驗，如表 4-4-4，資料顯示閱讀數 量之卡方考驗達顯著。因此不同的家庭閱讀環境在閱讀時間上，至少有一個選項 選擇的次數百分比間有顯著性差異。進一步事後比較，由交叉表 4-4-5 中，若是 某一個細格的「調整後的殘差」值大於 1.96，另一個細格小於-1.96，表示二組 間有差異，（表示p＜.05）；若是「調整後的殘差」值大於 2.58 與小於-2..58，
表示二組間有差異，（表示p＜.01）。所以，在沒有選項上，低分組高於高分組；
0-2 時選項上，低分組高於高分組；4-6 時選項上，高分組高於低分組；6 時以 上選項上，高分組高於低分組；。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 時間的閱讀行為上方面，獲得支持。
表 4-4-2
家庭閱讀環境對閱讀數量之卡方摘要表
閱讀數量
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組 事後比較
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
0本 46 21.5 0 0 0 7.2 低＞高，低＞中 1-4本 43 20.1 26 10.9 4 11.4 低＞高 5-8本 45 21.0 54 22.7 20 18.5
9-12本 44 20.6 73 30.7 60 27.6 中＞高 13-16本 28 13.1 60 25.2 43 20.4 中＞低 17-20本 8 3.7 13 5.5 41 9.7 高＞低，高＞中 21本以上 0 0 12 5.0 22 5.3 高＞低
總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0 卡方檢定 χ2 （12,N=642）=210.329, P=.000
表 4-4-3
家庭閱讀環境對閱讀數量之交叉表
家庭閱讀環境
閱讀數量 低分組 中分組 高分組 總和
0本 個數 46 0 0 46
總和的% 7.2 0 0 7.2 調整後的殘差 10 -5.4 -4.6
1-4本 個數 43 26 4 73
總和的% 6.7 4.0 .6 11.4 調整後的殘差 58.9 -.3 -4.8
5-8本 個數 4.9 54 2. 119
總和的% 7.0 8.4 3.1 18.5 調整後的殘差 37.8 2.1 -3.4
9-12本 個數 1.1 73 60 177 總和的% 6.9 11.4 9.3 27.6 調整後的殘差 -2.8 1.4 1.5
13-16本 個數 28 60 43 131
總和的% 4.4 9.3 6.7 20.4 調整後的殘差 -3.3 2.3 .9
17-20本 個數 8 13 41 62
總和的% 1.2 2.0 6.4 9.7 調整後的殘差 -3.6 -2.8 6.6
21本以上 個數 0 12 22 34 總和的% 0 1.9 3.4 5.3 調整後的殘差 -4.2 -.2 4.6
總計 214 238 190 642
表 4-4-4
家庭閱讀環境對閱讀時間之卡方摘要表
閱讀時間
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比 事後比較
沒有 39 18.2 18 7.6 6 3.2 低＞高 0-2時 101 47.2 98 41.2 51 26.8 低＞高 2-4時 48 22.4 64 26.9 60 31.6
4-6時 18 8.4 36 15.1 35 18.4 高＞低 6時以上 8 3.7 22 9.2 38 20.0 高＞低
總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0 卡方檢定 χ2 （8,N=642）=73.057 ,P=.000
表 4-4-5
家庭閱讀環境對閱讀時間之交叉表
家庭閱讀時間
閱讀時間 小型 中型 大型 總和
沒有 個數 39 18 6 63
總和的% 6.1 2.8 .9 9.8 調整後的殘差 5.1 -1.5 -3.7
0-2時 個數 101 98 51 250 總和的% 15.7 15.3 7.9 38.9 調整後的殘差 3.0 .9 -4.1
2-4時 個數 48 64 60 172 總和的% 7.5 10.0 9.3 26.8 調整後的殘差 -1.8 .0 1.8
4-6時 個數 18 39 35 89
總和的% 2.8 5.6 5.5 13.9 調整後的殘差 -2.8 .7 2.2
6時以上 個數 8 22 38 68
總和的% 1.2 3.4 5.9 10.6 調整後的殘差 -4.0 -.9 5.0
總計 214 234 190 642
以家庭閱讀環境在閱讀種類上進行卡方考驗，如表 4-4-6，資料顯示閱讀數 量之卡方考驗達顯著。因此不同的家庭閱讀環境在閱讀種類上，至少有一個選項 選擇的次數百分比間有顯著性差異。進一步事後比較，由交叉表 4-4-7 中，若是 某一個細格的「調整後的殘差」值大於 1.96，另一個細格小於-1.96，表示二組 間有差異，（表示p＜.05）；若是「調整後的殘差」值大於 2.58 與小於-2..58，
表示二組間有差異，（表示p＜.01）。所以，1 種選項上，低分組高於高分組。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 種類的閱讀行為上方面，獲得支持。
以家庭閱讀環境在閱讀次數上進行卡方考驗，如表 4-4-8，資料顯示閱讀數 量之卡方考驗達顯著。因此不同的家庭閱讀環境在閱讀次數上，至少有一個選項 選擇的次數百分比間有顯著性差異。進一步事後比較，由交叉表 4-4-9 中，若是 某一個細格的「調整後的殘差」值大於 1.96，另一個細格小於-1.96，表示二組 間有差異，（表示p＜.05）；若是「調整後的殘差」值大於 2.58 與小於-2..58，
表示二組間有差異，（表示p＜.01）。所以，在 0 次選項上，低分組高於高分組；
每週 5 次選項上，高分組高於低分組。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 次數的閱讀行為上方面，獲得支持。
表 4-4-6
家庭閱讀環境對閱讀種類之卡方摘要表
閱讀種類
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組 事後比較
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
1種 92 43.0 80 33.6 55 28.9 低＞高 2種 66 30.8 77 32.4 64 33.7
3種 47 22.0 51 21.4 45 23.7 4種 8 3.7 25 10.5 21 11.1 5種 1 .5 5 2.1 5 2.6
總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0 卡方檢定 χ2 （8,N=642）=17.902 P=.022
表 4-4-7
家庭閱讀環境對閱讀種類之交叉表
家庭閱讀環境
閱讀種類 低分組 中分組 高分組 總和
1種 個數 92 80 55 227
總和的% 14.3 12.5 8.6 35.4 調整後的殘差 2.9 -.7 -2.2
2種 個數 66 77 64 207
總和的% 10.3 12.0 10.0 32.2 調整後的殘差 -.5 .0 .5
3種 個數 47 51 45 143
總和的% 7.3 7.9 7.0 22.3 調整後的殘差 -.1 -.4 .6
4種 個數 8 25 21 54
總和的% 1.2 3.9 3.3 8.4 調整後的殘差 -3.0 1.5 1.6
5種 個數 1 5 5 11
總和的% .2 .8 .8 1.7 調整後的殘差 -1.7 .6 1.2
總計 214 234 190 642
表 4-4-8
家庭閱讀環境對閱讀次數之卡方摘要表
閱讀次數
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組 事後比較
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
0次 40 18.7 16 6.7 3 1.6 低＞高 每週1-2次 116 54.2 107 45.0 66 34.7
每週3-4次 45 21.0 76 31.9 62 32.6
每週5次以上 13 6.1 39 16.4 59 31.1 高＞低 總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0
卡方檢定 χ2 （6,N=642）=85.859, P=.000 表 4-4-9
家庭閱讀環境對閱讀次數之交叉表
家庭閱讀環境
閱讀次數 低分組 中分組 高分組 總和
1 個數 40 16 3 59
總和的% 6.2 2.5 .5 9.2 調整後的殘差 5.9 -1.7 -4.3
2 個數 116 107 66 289
總和的% 18.1 16+.7 10.3 45.0 調整後的殘差 3.3 .0 -3.4
3 個數 45 76 62 183
總和的% 7.0 11.8 9.7 28.5 調整後的殘差 -3.0 1.5 1.5
4 個數 13 39 59 111
總和的% 2.0 6.1 9.2 17.3 調整後的殘差 -5.3 -.5 6.0
總計 214 234 190 642
以家庭閱讀環境在借閱頻率上進行卡方考驗，如表 4-4-10，資料顯示閱讀 數量之卡方考驗達顯著。因此不同的家庭閱讀環境在借閱頻率上，至少有一個選 項選擇的次數百分比間有顯著性差異。進一步事後比較，由交叉表 4-4-11 中，
若是某一個細格的「調整後的殘差」值大於 1.96，另一個細格小於-1.96，表示 二組間有差異，（表示p＜.05）；若是「調整後的殘差」值大於 2.58 與小於-2..58，
表示二組間有差異，（表示p＜.01）。所以，在 0 次選項上，低分組高於高分組；
每週 3-4 次選項上，高分組高於低分組。
因此本研究四-1：不同家庭閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在借閱 頻率的閱讀行為上方面，獲得支持。
表 4-4-10
家庭閱讀環境對借閱頻率之卡方摘要表
借閱頻率
家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組 事後比較
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
0次 62 29.0 47 19.7 23 3.6 低＞高 每週1-2次 134 62.6 160 67.2 123 19.2
每週3-4次 16 7.5 31 13.0 43 6.7 高＞低 每週5次以上 2 .9 0 0 1 .2
總計 214 100.0 238 100.0 190 100.0 卡方檢定 χ2 （6,N=642）=33.299,P=.000
表 4-4-11
家庭閱讀環境對借閱頻率之交叉表
家庭閱讀環境
借閱頻率 低分組 中分組 高分組 總和
0次 個數 62 47 23 132 總和的% 9.7 7.3 3.6 20.6 調整後的殘差 3.7 -.4 -3.4
每週1-2次 個數 134 160 123 417 總和的% 20.9 24.9 19.2 65.0 調整後的殘差 -.9 .9 -.1
每週3-4次 個數 16 31 43 90
總和的% 2.5 4.8 6.7 14.0 調整後的殘差 -3.4 -.6 4.1
每週5次以 上
個數 2 0 1 3
總和的% .3 0 .2 .5 調整後的殘差 1.2 -1.3 .1
總計 214 234 190 642
綜合上述，可知不同的家庭閱讀環境，在閱讀數量、閱讀時間、閱讀種類、
閱讀次數與借閱頻率等五項閱讀行為上，有顯著性差異，即這些閱讀行為會因為 學校規模的不同而有所差異，並且出現高分組的家庭閱讀環境的學童，在這些閱 讀行為表現上，優於低分組的家庭閱讀環境的傾向。本研究假設四-1：不同家庭 閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。獲得大部分支持。
探究研究假設四-1之結果，其原因乃因高社經地位的家庭，重視孩子的學習 環境，因此不斷的充實閱讀資源，重視親子互動，鼓勵孩子閱讀，帶領孩子購書 與借書，以及家人的閱讀習慣影響下，這些因素使得高社經地位的家庭，擁有了 較佳的家庭閱讀環境。這樣的環境下，影響學童的閱讀行為，包括閱讀數量、閱 讀時間、閱讀種類、閱讀次數與借閱頻率，均產生正向結果；反之，低社經地位 的家庭，營造出不佳的家庭閱讀環境，而影響了學童的閱讀行為，而不利於閱讀
行為的產生。
二、不同學校閱讀環境下閱讀行為之分析
依據學校閱讀環境量表所得的分數，得分後 33%的問卷為低分組，得分前 33%的問卷為高分組，中間部分為中分組，依此原則下，低分組共有 226 位，中 分組共有 235 位，高分組共有 181 位下，進行卡方考驗。
以學校閱讀環境在閱讀來源上進行卡方考驗，如表 4-4-12，資料顯示借閱 頻率之卡方考驗未達顯著。因此閱讀來源不會因為學校閱讀環境不同而有明顯不 同。
因此本研究四-2：不同學校閱讀環境，學童的閱讀行為有顯著差異。在閱讀 來源的閱讀行為上方面，未獲得支持。
表 4-4-12
學校閱讀環境對閱讀來源之卡方摘要表
閱讀來源
學校家庭閱讀環境
低分組 中分組 高分組
個數 百分比 個數 百分比 個數 百分比
1種 21 9.3 22 10.5 21 10.2 2種 15 6.6 21 10.0 15 7.3 3種 82 36.1 54 25.8 64 31.1 4種 105 46.3 107 51.2 100 48.5 5種 4 1.8 5 2.4 6 2.9 總計 227 100.0 209 100.0 206 100.0 卡方檢定 χ2 （8,N=642）=6.840, P=.554
表 4-4-13
學校環境對閱讀數量之卡方摘要表
閱讀數量
學校閱讀環境
低分組 中分組 高分組 事後比較
低分組 中分組 高分組 事後比較