閱讀環境與閱讀行為之相關分析

本節將針對家庭閱讀環境與學生閱讀行為表現、學校閱讀環境與學生閱讀行 為表現，進行相關分析，檢驗是否有顯著相關，並瞭解閱讀環境與學生閱讀行為 的相關程度情形。

一、家庭閱讀環境與閱讀行為之相關分析

以Spearman 等級相關，探討彰化縣國小五年級學童家庭閱讀環境各層面與 閱讀行為的相關情形，以及整體家庭閱讀環境與閱讀行為的相關情形，整理如下 表4-5-1。

另外依據吳明隆(2009)指出相關係數的絕對值越大，兩者便項間的關聯性越 強；相關係數的絕對值越小，兩者間的變項的關聯性越弱。相關係數r＜.40，屬 於低度相關，相關係數.40≦r≦.70，屬於中度相關，r＞.70，屬於高度相關。可 將表 4-5-1 的相關係數，分類為低度、中度與高度相關三種，整理如表 4-5-2。

從兩表可知，家庭閱讀環境各層面與閱讀數量關係，在親子閱讀互動、閱讀 環境資源、家人閱讀習慣、閱讀獎勵方式、購書借書活動與整體家庭閱讀環境，

均達顯著正相關。

表 4-5-1

家庭閱讀環境與閱讀行為相關分析摘要表

項目 閱讀來源 閱讀數量 閱讀時間 閱讀種類 閱讀次數 借閱頻率 親子閱讀

互動 .006 .181^＊＊＊ .288^＊＊＊ .153^＊＊＊ .246^＊＊＊ .293^＊＊＊

閱讀環境

資源 .002 .241^＊＊＊ .348^＊＊＊ .195^＊＊＊ .301^＊＊＊ .360^＊＊＊

家人閱讀

習慣 .002 .207^＊＊＊ .304^＊＊＊ .118^＊＊ .207^＊＊＊ .272^＊＊＊

閱讀獎勵

方式 .013 .139^＊＊＊ .205^＊＊＊ .127^＊＊ .197^＊＊＊ .207^＊＊＊

購書借書

活動 .022 .142^＊＊＊ .302^＊＊＊ .132^＊＊ .237^＊＊＊ .296^＊＊＊

整體家庭 .013 .224^＊＊＊ .344^＊＊＊ 167^＊＊＊ .283^＊＊＊ .350^＊＊＊

閱讀環境

N=642，^＊P＜.05,^＊＊P＜.01,.^＊＊＊P＜.001 表4-5-2

家庭閱讀環境與閱讀行為相關程度表

項目 閱讀來源 閱讀數量 閱讀時間 閱讀種類 閱讀次數 借閱頻率 親子閱讀

互動 -- 低度 低度 低度 低度 低度

閱讀環境

資源 -- 低度 低度 低度 低度 低度

家人閱讀

習慣 -- 低度 低度 低度 低度 低度

閱讀獎勵

方式 -- 低度 低度 低度 低度 低度

購書借書

活動 -- 低度 低度 低度 低度 低度

整體家庭

閱讀環境 -- 低度 低度 低度 低度 低度

家庭閱讀環境各層面與閱讀時間關係，在親子閱讀互動、閱讀環境資源、家 人閱讀習慣、閱讀獎勵方式、購書借書活動與整體家庭閱讀環境，均達顯著正相 關。

家庭閱讀環境各層面與閱讀種類關係，在親子閱讀互動、閱讀環境資源、家 人閱讀習慣、閱讀獎勵方式、購書借書活動與整體家庭閱讀環境，均達顯著正相 關。

家庭閱讀環境各層面與閱讀次數關係，在親子閱讀互動、閱讀環境資源、家 人閱讀習慣、閱讀獎勵方式、購書借書活動與整體家庭閱讀環境，達顯著正相關。

家庭閱讀環境各層面與閱讀頻率關係，在親子閱讀互動、閱讀環境資源、家 人閱讀習慣、閱讀獎勵方式、購書借書活動與整體家庭閱讀環境，達顯著正相關。

探究原因，其原因乃重視閱讀環境的家庭，重視孩子的學習環境，因此不斷 的充實閱讀資源，重視親子互動，鼓勵孩子閱讀，帶領孩子購書與借書，以及家 人的閱讀習慣影響下，這些因素使這些家庭，擁有了較佳的家庭閱讀環境。這樣

的環境下，學童的閱讀行為，包括閱讀來源、閱讀數量、閱讀時間、閱讀種類、

閱讀次數與借閱頻率，均呈現出正向結果。

無顯著相關部分，，家庭閱讀環境各層面與閱讀來源關係，無顯著正相關。

探究原因，在閱讀來源上，包括家中圖書、學校圖書館、班級圖書、校外圖書館 與其他書籍來源，學童除了學校圖書館、班級圖書館與家中圖書，較為方便外，

校外圖書與其他書籍來源的借閱，仍必須仰賴家長協助完成，因此閱讀來源的閱 讀行為與學校閱讀環境各層面、整整體學校閱讀行為的相關性並不顯著。

由以上檢定結果，可知本研究假設五-1：家庭閱讀環境與學童的閱讀閱讀 行為有顯著相關。獲得大部分支持，亦即「家庭閱讀環境各層面與學童五項閱讀 行為，有顯著相關；整體家庭閱讀環境與學童五項閱讀行為有顯著相關」。 二、學校閱讀環境與閱讀行為之相關分析

以Spearman 等級相關，探討彰化縣國小五年級學童學校閱讀環境與閱讀行 為之各層面、整體與各閱讀行為的相關情形，結果分述如下表4-5-3。

另外依據吳明隆(2009)指出相關係數的絕對值越大，兩者便項間的關聯性越 強；相關係數的絕對值越小，兩者間的變項的關聯性越弱。相關係數r＜.40，屬 於低度相關，相關係數.40≦r≦.70，屬於中度相關，r＞.70，屬於高度相關。可 將表 4-5-3 的相關係數，分類為低度相關、中度相關與高度相關三種，整理如表 4-5-4。

表 4-5-3

學校閱讀環境與閱讀行為相關分析摘要表

項目 閱讀來源 閱讀數量 閱讀時間 閱讀種類 閱讀次數 借閱頻率 教師推行

閱讀方法 .008 .250^＊＊＊ .259^＊＊＊ .002 .374^＊＊＊ .381^＊＊＊

班級閱讀

資源 .014 .339^＊＊＊ .422^＊＊＊ .013 557^＊＊＊ .511^＊＊＊

學校圖書

室設備 .006 .331^＊＊＊ .402^＊＊＊ .007 .540^＊＊＊ .508^＊＊＊

同儕閱讀

互動 .010 .083^＊ .089^＊ .012 .086^＊ .122^＊＊

教師支持

態度 .023 .085^＊ .095^＊ .022 .093^＊ .127^＊＊

學校圖書

資源 .033 .339^＊＊＊ .436^＊＊ .012 .576^＊＊＊ .528^＊＊＊

學校推動

閱讀措施 .021 .303^＊＊＊ .405^＊＊＊ .019 .536^＊＊＊ .493^＊＊＊

整體學校

閱讀環境 .013 .299^＊＊＊ .392^＊＊＊ .017 .522^＊＊＊ .485^＊＊＊

N=642，^＊P＜.05,^＊＊P＜.01,.^＊＊＊P＜.001 表4-5-4

學校閱讀環境與閱讀行為相關程度表

項目 閱讀來源 閱讀數量 閱讀時間 閱讀種類 閱讀次數 借閱頻率 教師推行

閱讀方法 -- 低度 低度 -- 低度 低度

班級閱讀

資源 -- 低度 中度 -- 中度 中度

學校圖書

室設備 -- 低度 中度 -- 中度 中度

同儕閱讀

互動 -- 低度 低度 -- 低度 低度

教師支持

態度 -- 低度 低度 -- 低度 低度

學校圖書

資源 -- 低度 中度 -- 中度 中度

學校推動

閱讀措施 -- 低度 中度 -- 中度 中度

整體學校

閱讀環境 -- 低度 低度 -- 中度 中度

從上列兩表可知，學校閱讀環境各層面與閱讀數量關係，在教師推行閱讀方 法、班級閱讀資源、圖書室設備、同儕閱讀互動、教師支持態度、學校圖書資源、

學校推動閱讀措施與整體學校閱讀環境達顯著正相關。

學校閱讀環境各層面與閱讀時間關係，在教師推行閱讀方法、班級閱讀資 源、圖書室設備、同儕閱讀互動、教師支持態度、學校圖書資源、學校推動閱讀 措施與整體學校閱讀環境達顯著正相關。其中班級閱讀資源、圖書室設備、學校 圖書資源、學校推動閱讀措施與閱讀時間達中度正相關。

學校閱讀環境各層面與閱讀次數關係，在教師推行閱讀方法、班級閱讀資 源、圖書室設備、同儕閱讀互動、教師支持態度、學校圖書資源、學校推動閱讀 措施與整體學校閱讀環境達顯著正相關。其中班級閱讀資源、圖書室設備、學校 圖書資源、學校推動閱讀措施、閱讀時間與整體學校閱讀環境達中度正相關。

學校閱讀環境各層面與閱讀頻率關係，在教師推行閱讀方法、班級閱讀資 源、圖書室設備、同儕閱讀互動、教師支持態度、學校圖書資源、學校推動閱讀 措施與整體學校閱讀環境達顯著正相關。其中班級閱讀資源、圖書室設備、學校 圖書資源、學校推動閱讀措施、閱讀時間與整體學校閱讀環境達中度正相關。

無顯著相關部分，學校閱讀環境各層面與閱讀來源關係，學校閱讀環境各層 面與閱讀種類關係，在教師推行閱讀方法、班級閱讀資源、圖書室設備、同儕閱 讀互動、教師支持態度、學校圖書資源、學校推動閱讀措施與整體學校閱讀環境 未達顯著相關。探究原因，在閱讀來源上，包括家中圖書、學校圖書館、班級圖 書、校外圖書館與其他書籍來源，學童除了學校圖書館、班級圖書館與家中圖書，

較為方便外，校外圖書與其他書籍來源的借閱，仍必須仰賴家長協助完成，，而 閱讀種類優與個人閱讀喜好相關性較大，因此閱讀來源、閱讀種類、等兩項閱讀 行為，與學校閱讀環境各層面、整整體學校閱讀行為的相關性並不顯著。

由以上檢定結果，可知本研究假設五-2：學校閱讀環境與學童的閱讀閱讀行 為有顯著差異。獲得大部分支持，亦即「學校閱讀環境各層面與學童四項閱讀行 為有顯著相關；整體學校閱讀環境與學童四項閱讀行為有顯著相關」。