世代的區隔

關於世代的區隔方式，國內外學者各持不同的看法，謝杏慧（1999）

認為或許以出生年代做為區隔方式不盡完善，但為了明確標示各世代間的 差異，這方法或許是當前最可行的方法。以國內來說，林正安（2001）表 示，世代的區隔應用於市場分析時，雖然能夠釐清許多背景因素，但由於 世代隨著大環境因素如社會、經歷與文化等產生了差異，因此不同的國家 或區域應該有屬於自己的世代區隔方式。

鄭亘良（2004）指出，當時流行的 X 世代、Y 世代、N 世代（E 世代）、

吞世代等說法，主要是沿用美國的說法，但這樣的分法只能顯示出部分世 界共同經驗的變遷。但對於台灣經驗而言，無法貼切的去表現，也無法去 體會其所代表的含意。許尹齡（2011）指出，台灣早期並未發展出本土的 世代區隔方式，研究上使用國外的區隔方式，會造成不同時期來指涉同一 世代，進而造成世代特質錯置的問題。有鑑於此，台灣社會也開始發展出 依照出生的民國年次，以每十年為一個間隔的「年級說」。

「年級」一詞最早出現於公元 2000 年即民國 89 年，在網路「明日報 個人新聞台」裡，文字工作者 Mumiko 等一群民國 50 年代出生的人，設立

「五年級訓導處」網站，寫下他們民國 50 年代的童年回憶與成長經驗，並 自稱「五年級」，泛指民國 50 年至 59 年出生的世代（鄭亘良，2004）。之 後．這些網路文章於 2001 年集結出書五年級同學會，其後五年級青春記 事簿、、學運世代：眾聲喧嘩的十年，關於「五年級」的故事相繼出版。

隨著這股「五年級」熱，漸漸的人們也開始稱呼民國 60 年代出生者為「六 年級」、民國 70 年代的為「七年級」，關於三四與六七年級論也相繼出現，

「年級」成為台灣本土對於「世代」的另一種稱呼（鄭亘良，2004）。

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自從「年級」的論述出現之後，「年級」說似乎成了日常用語的一部分，

「年級」說之所以引發熱烈的討論與迴響，主要在於同個年級都會有共同 的回憶，每個人都無法避免地被納入某個「年級」之中，除了各「年級」

會互相打量之外，同「年級」相遇也會頓時產生「我們是同一國」的心理；

再者，每個人在日常言談中多少都會加以引用，比如，問問對方是幾年級，

打量對方的年級數，不管你願不願意以「年級」說來談論他人，其他人也 容易以「年級」說來討論你（邱高生，2002）。

雖然以台灣為情境脈絡所發展出的「年級」說，可說是最本土、最貼 近台灣人經驗的世代區隔方法。但鄭亘良（2004）強調「年級」的出現，

並非取代「世代」的用法，有時二者所指涉的是相同對象，當「年級」與

「世代」有時相互援引，才能連結台灣經驗與世界經驗。伊彬（2008）則 認為，雖然各研究的年齡分界點並不完全一致，但有粗略的吻合度。

其中沉默世代大約指 1925 年-1945 年間出生者；嬰兒潮世代較為一致，

大約指 1946-1964 年間出生者；X 世代為大約於 1965-1980 年間出生者；Y 世代大約為 1981-1994 年間出生者；Z 世代指的則是大約於 1995 年以後出 生者。據此，彙整不同研究間對於國外的「世代」制以及國內的「年級」

制之時期定義，整理如下表 2.6，藉此產生個概略的對照表，也便於本研 究後續問卷施測之進行。

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表 2.6 各世代名稱及出生年齡比較表

研究者 世代之說（年齡）

Assael

（1998） Y 世代 X 世代 嬰兒潮世代

西元／年 1976－1990 1965－1976 1946－1964

2011 年年齡 22—36 36—47 48—66

Hawkins et al

（1998） Y 世代 X 世代 嬰兒潮世代

西元／年 1977－1994 1965－1980 1946－1964

2011 年年齡 18—35 32—47 48—66

西元／年 1981－1989 1971－1980 1961－1970 1951－1960 1950－1941 2011 年年齡 23—31 32—41 42—51 52—61 62—71 Jim Surmanek

（2005） Z 世代 Y 世代 X 世代

西元／年 1995 ～ 1980－1995 1965－1979

2011 年年齡 17 之後 17—32 33—47

資料來源：蘇建州、陳宛非（2006）與本研究彙整

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