中國大陸思想品德相關研究

第三節 中國大陸思想品德相關研究

一、共產主義思想品德教育的探討

汪學玲、張建平與李志敏(2002)指出共產主義下思想品德的結構包含 了四項素質，分別為政治素質、思想素質、道德素質，以及心理素質。政 治素質是一種導向性的素質，思想素質是一種動力性的素質，道德素質則 是一種規範素質，最後的心理素質則是一種基礎與中介性的素質。

由此可知在共產主義下的品德教育涵括了政治教育、思想教育，以及 道德教育。而共產主義下的品德教育具有三項基本特徵(歐陽教，1992，

p.9)：

1. 辯證唯物主義和歷史唯物主義及其世界觀是共產主義思想品德的

理論基礎。

2. 社會主義公有制是共產主義道德的物質基礎。

3.共產主義道德具有充分的戰鬥性。

由上述基本特徵中了解到馬克思主義與社會主義影響共產主義品德 教育甚深，為了深層探究大陸思想品德教科書的內涵，對於馬克思主義與 共產主義下的社會主義的要點則需有初步了解。

(一) 馬克思主義的內涵

馬克思主義與社會主義的關係密切，馬克思的思想以經濟為中心，他 認為整個社會組織，以及人類的觀念、信仰、價值與制度等，都是由經濟 狀況所決定的，因此他特別關心資本家與勞工之間的問題，並痛恨資本主 義的社會型態。他認為社會變遷的要素在於物質的變遷，馬克思主義的哲 學包含了「辯証唯物主義」與「歷史唯物主義」，以下簡單說明：

1.辯証唯物主義

辯証唯物主義強調實踐性，認為人們的認識是在實踐中產生 的，掌握「實踐、認識、再實踐、再認識」的形式，循環往復，以 致於無窮；實踐不斷由低級向高級發展，人們的認識也隨著由淺入 深、由片面到更多的認識(李天，1990，p.93)。而唯物辯証法則強 調觀察和處理問題要全面性，防止片面性、極端性、絕對化。

2.歷史唯物主義

歷史唯物主義是辯証唯物主義在社會歷史領域的推廣和應 用。馬克思所謂的唯物，純粹指經濟而言，他認為人的價值是完全 放在經濟的價值上去衡量的，他解釋有錢人與貧窮人的產生是因為 有錢人剝削了窮人，而窮人與有錢人之間的鬥爭；工人與資本家之 間的鬥爭，都是為了爭取財富。馬克思認為經濟基礎才是支配一切 現象的決定因素，並肯定歷史的發展必然按照辯証法的規律，正、

反、合三段歷程向前邁進。

除此之外，馬克思認為道德規範是社會階級衝突的產物，他認為所謂 的道德規範並非源自於社會的共識，而是資產階級的代理人－政治權力的

擁有者所虛造的 (陳秉璋，陳信木，1988，p.62)。而道德規範的社會功 能只在於維持「強制性社會秩序」。換言之，擁有生產資源的勝利階級或 既得利益階級，為了保護並維持其既得利益，於是以政治性的權利為基 礎，創造和設計了命令與服從的一種強制性與制服取向的關係，在馬克思 看來，這是極為不道德的(陳秉璋二人，1988，p.63)。而所有為既存道德 辯護的人，都是屬於不道德的阿諛者。因此馬克思認為階級鬥爭是人類史 上一種普遍的現象，任何一個時代皆然，歷史的演化即鬥爭的結果。至於 如何推翻壓迫階級，其方法是被壓迫階級的革命。當勞動者自己取得並管 理一切生產工具後，社會上將無剝削之事，人類社會將變成無階級的社 會，這是其理想社會的遠景(葉至誠，1997，p.17)。

1988 年 12 月，中共頒布《關於改革和加強中小學德育工作的通知》， 內容強調中小學德育工作必須堅持馬克思主義為指導，認真貫徹黨在社會 主義初級階段的基本路線，遵循黨關於社會主義精神文明建設的指導方針 (歐陽教，1992，p.27)。

綜合上述，馬克思主義是指導共黨思想的理論基礎，而學校德育的任 務便是用馬克思主義來提高學生的社會主義覺悟，使他們能夠自覺地按照 無產階級的利益調節自己的行為，評價別人的行為，抵制一切剝削階級思 想的侵蝕，把學生培養成符合社會主義要求的新人(華中師範學院教育 系，1982，p.190)。

(二) 社會主義的內涵 1.社會主義的特徵：

社會主義源自於十八世紀末期到十九世紀，當 時歐洲在社會方面起 了極大的變遷，而社會主義便是這種社會變遷下的產物。在社會主義的主 要論點裡，生產必須集中控制在國家手中，經濟的安排與管理就是國家基 本任務。社會主義的目標即在於以社會所有成員的利益為前提，來規劃與 控制生產(Anthony Giddens,1971/1994)。社會主義有幾個基本的特徵如 下(社會主義教育大綱編寫組，1990，pp.6-8)：

(1) 社會主義只能建立在生產資料公有制的基礎上。

(2) 社會主義必須實行按勞分配的原則。

(3) 社會主義國民經濟必須堅持有計畫按比例發展的原則。

(4) 工人階級(通過共產黨)領導、以工農聯盟為基礎的人民民主專政 的國家專政。

(5) 以馬克思主義為指導的社會主義精神文明，是社會主義的一個重 要特徵。

(6) 社會主義必須以達到高度發達的生產力和比資本主義更高的勞動 生產率，作為其發展的必然要求和最終結果。

(7) 社會主義必須消滅民族壓迫和剝削制度、消滅種族歧視。

2.共產主義思想品德教育下的社會主義：

中國大陸在實施共產主義之下，受社會主義影響甚深，中共於 1963 年公佈之《小學暫行工作條例(草案)》第一章總則部分突顯｢教育為無產 階級的政治服務，教育與生產勞動相結合｣的方針；第三章思想品德教育 章則強調必須對學生進行｢共產主義思想品德教育｣，即熱愛祖國、熱愛社 會主義、熱愛共產黨、學習和繼承革命傳統，以及好好學習天天向上，為 準備建設社會主義祖國而努力(歐陽教，1992，p.20)。｣ 此後在 1982 年 5 月，中共教育部頒布《全日制五年制小學思想品德課教學大綱》(試行草 案)明確指出其教學目的為思想品德課是建設社會主義精神文明，全面貫 徹黨的教育方針，用共產主義思想向小學生進行思想品德教育的一門重要 課程。它的教學目的是使小學生初步具有共產主義道德品質和良好的生活 習慣，立志做有理想、有道德、有文化、守紀律的勞動者，以期培養共產 主義事業的接班人打下思想基礎。思想品德課以五愛(愛祖國、愛人民、

愛勞動、愛科學、愛社會主義)為基本內容，結合貫徹《小學生守則》，向 小學生進行社會主義國家公民應有的道德品質和行為規範的教育。著重在 培養愛國主義、集體主義精神和主人翁精神。具體內容則是：熱愛人民、

熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛勞動、熱愛科學、熱愛社會主義、勤奮 學習、熱愛集體、愛護公共財物、遵守紀律、誠實謙虛、勇敢活潑、艱苦 樸素(歐陽教，1992，p.23)。

接著在 1990 年中共國家教委會公佈的《1990 年教育方針》中，不斷強 調要大力加強中小學德育工作，要繼續貫徹落實中央關於改革和加強中小

學德育的通知；根據學生的年齡特點，有計畫地對他們深入開展勞動觀 點、階級分析的觀點、群眾觀點、集體主義觀點、實事求是和一分為二觀 點的教育，進一步加強愛國主義和社會主義教育。後來於 1991 年全國七 屆人大第四次會議通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展十年規劃 和第八個五年計畫綱要》中所立下來的教育方針為：｢教育必須為社會主 義現代化服務，必須同生產勞動相結合，培養德、智、體全面發展的建設 者和接班人。｣ 最後在社會主義教育大綱(1990，pp.54-68)中提到，中國 目前處於社會主義的初級階段，要堅持四項基本原則與堅持開放改革。而 所謂的四項基本原則指的是：堅持社會主義道路、堅持無產階級專政、堅 持共產黨的領導、堅持馬列主義毛澤東思想。中共希望透過社會主義精神 文明建設，教育全國人民成為有理想、有道德、有文化、有紀律的「四有」

新人。社會主義已成為當代大陸各級教育的指導思想，在這個教育方針的 指示之下，社會主義思想滲透在各個學科中(楊慧文，1998，p.45)。 二、大陸小學思想品德教科書的分析取向

中共小學階段思想教育方面建立正式課程始自 1978 年的｢政治課｣，

教育部頒發《全日制十年制中小學教學計畫》(試行草案)，規定在小學四、

五年級開設政治課，進行初步的共產主義思想教育和必要的政治常識教 育，每週各兩課時。一方面擺脫文革十年浩劫的陰影，又因著西方文明的 衝擊，以及四個現代化的要求，中共教育部於 1981 年 3 月公佈《全日制 五年制小學教學計畫》(修訂草案)，將政治課改為思想品德課，一至五年 級每週各一課時。三十多年來，第一次在小學開設專門科目，對少年兒童 進行有系統、有計畫、有步驟的共產主義思想品德教育(歐陽教，1992，

p.22)。1993 年國家教育委員會正式頒發《九年義務教育全日制小學、初 級中學課程計劃》。其中小學課程計劃如下(田本娜，1995，p.121)：

表 2-4-1 九年義務教育全日制小學課程計劃表

年級 週學時 課程

一 二 三 四 五 六 總學時

思想品德 1 1 1 1 1 1 204 語文 10 10 9 8 7 7 1734 學

科

數學 4 5 5 5 5 5 986

社會 2 2 2 204 自然 1 1 1 1 2 2 272 體育 2 2 3 3 3 3 544 音樂 3 3 2 2 2 2 476 美術 2 2 2 2 2 2 408 勞動 1 1 1 1 136 週學科課時 23 24 24 25 25 25 4964

資料來源：研究者引自田本娜(1995，p.121^)。

要於每週僅一學時的思想品德科，傳授學生完整的思想品德概念並不 容易，本節將焦點聚焦在教科書的分析取向，期望能藉由此分析取向，對 思想品德教科書的內容有深入了解。

為預防社會主義現代化對人的思想觀念和道德品質所帶來的影響，中 國大陸教育部基礎教育司於 2003 年所公佈之《全日制義務教育思想品德 課程標準》中，思想品德課程內容以三個主題，即成長中的我、我與他人

為預防社會主義現代化對人的思想觀念和道德品質所帶來的影響，中 國大陸教育部基礎教育司於 2003 年所公佈之《全日制義務教育思想品德 課程標準》中，思想品德課程內容以三個主題，即成長中的我、我與他人