中小學英語課程實施與課綱

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第二章 文獻探討

本章將依據本研究主題探討、分析、以及整理與本研究相關之理論基礎與 文獻，藉由文獻的回顧，作為支持本研究架構之依據。

第一節 中小學英語課程實施與課綱

壹、 小學英語課程實施概況

九年一貫為配合國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府大力推動各個階 段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，教育部於 2003 年公布《國民中小學 九年一貫課程綱要－語文學習領域（英語）》後，明定全面於 2005 年起提前至 國小三年級開始實施每週兩節的英語教學（教育部，2003）。一個年級為分上、

下兩學期，一學期 20 週，總計每年級共有 80 節的英語教學。小學英語課程強 調營造自然愉快的學習環境，以培養學生對英語學習的樂趣和基本溝通能力為 主。

貳、 英語課綱

教科書開放的政策方向下，標準教科書的通過，需經過課程綱要、編輯和審 查的三個階段，才能完成整個過程。在《國民中小學九年一貫課程綱要－語文學 習領域 （英語）》課綱中，明確的列出中小學英語課程的目標、中小學英語教 材綱要、學生能力指標、教科書編纂原則、教學方法及教學評量等項目的實施要 點。另外，為了回應各界期待，將課程綱要與新趨勢做結合，融入海洋教育、永 續環保、媒體素養等相關議題，並配合中小學一貫課程的連貫，教育部自民國 95 年(西元 2006 年)起，針對國民中小學九年一貫課程綱要進行一系列的細微調

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整，希望能夠解決原先外界對學校裡能力指標解讀的疑問，並且配合中小學一貫 課程的編排。另外，在評估專家的建議以及國家的發展方向之後，修正課程綱要 的內容，以符合整個時代進步的潮流，並完成整個中小學一貫課程的聯繫，在民 國 97 年(西元 2008 年)完成課綱修訂後，宣布自民國 100 年(西元 2011 年)起全面 實施(教育部，2011)。

隨著整個國際化趨勢的演進，教育部也在民國 104 年(西元 2015 年)8 月提出 十二年國民基本教育課綱草案，並公告於教育部網站，接下來，舉行全國性的公 聽會，在教育部各委員會的審查修訂後定稿，於民國 105 年(西元 2016 年)2 月正 式公告，並計畫於民國 107 年(西元 2018 年)8 月開始實施新課程。從綱要公告到 課程實施有兩年的時間，秉持教科書編纂的標準，有兩年的時間進行編輯、審查 及選用的流程。

葉錫南教授在 2016 年「由十二年國教課綱草案展望未來中小學之英語文教 科書」中指出一些在未來中小學語文教科書的編纂過程中，需要涉及的重要議題，

包含「統整式的課程大綱」、「整合性的外語課程信念」、「導入學習策略培養 學生自主學習」、「漸進培養思考能力」、「提倡閱讀策略及廣泛閱讀」、「清 楚定位語音學習工具:字母拼讀與音標」、「區隔應用結構與認識結構:文法句構 情境化」、「提供彈性教材因應差異化需求」等 8 項重要的教科書編纂議題和期 許，並提出相關具體可行的建議，以落實十二年國教課綱的精神。

在最新版的十二年國教英語課綱中指出，我國的英語文課程與教學理念旨在 養成學生的英語核心素養，應具備以下特質：

一、以學生為中心，重視適性學習的原則與學習者的情意因素。

二、重視語言溝通互動的功能性，凸顯其獲取新知的工具性角色。

三、發展學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣。

四、引導學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。

五、透過語言學習探索不同國家的文化，進行跨文化反思，提升社會參與並 培養國際觀。

六、培養學生邏輯思考能力，並激發其創造力。（教育部十二年國教課綱，

2018）。

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根據以上基本理念，英語文課程應涵蓋以下幾個目標；

一、培養英語文聽、說、讀、寫的能力，應用於日常生活溝通。

二、提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，主動涉獵各領域知識。

三、建構有效的英語文學習方法，強化自學能力，奠定終身學習基礎。

四、尊重多元文化，培養國際視野與全球永續發展的世界觀。

五、培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新能力。

另外，在十二年國教英語文領綱精神中提到下列兩點:

一、重視生活實踐的語言運用

英語文是學生與世界接軌的重要工具，國小階段重視語言溝通互動的功能性，

並聚焦其獲取新知的工具性角色。課程規劃以學習者為中心，重視適性學習原則 與學習者的情意因素。透過情境的營造，奠基學生自主學習與終身學習英語文的 能力與習慣。

二、強調情境結合的學習重點

在學習內容上活用數位媒體素材，結合閱讀理解策略與科技資訊融入，引導 學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。在學習表現上透過蒐集資料、小組討論、

上台報告、分組展演等方式，藉由語言學習探索異國文化，進行跨文化反思，提 升社會參與並培養國際觀。（中央輔導團課綱宣導）。

總言之，新的課綱即將上路，身為第一線的教育人員，應該清楚知道新課綱 所提到各種規範，如課程規劃時是否融入各項議題、課程是否彈性多元來因應學 生的差異性，必要時老師應簡化或減量，讓程度較低者適性學習。另外，也要注 意課程是否有循序漸進，各階段的銜接是否無縫接軌；課程安排是否適量複習及 統整，以強化學生學習效果。

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