第二章 文獻探討
第二節 教科書審查與選用
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第二節 教科書審查與選用
強化教科書編輯與審查者之間的溝通，才能讓編審雙方在充分聊解課綱精神 下，落實外部審查機制的精神，確保教科書的品質（藍順德，2001）。所謂教科 書（Textbook），是教材（teaching materials）的一部份，它是根據課程綱要或是 課程標準所編寫，亦稱為「課本」，是教學過程中的重要材料（閻立欽，2000）。
而就類別來說，英語文的教材大致可分為四大類：1.平面教材（教科書），
含其配套教材（教師手冊、習作本）、2.平面輔助教材（讀本 Reader）、3.多媒體 教材（CD、MP3、VCD、DVD-ROM）、4.網路教材（戴維揚，2001）。
壹、 教科書選用標準
Skierso（1991）指出一本好的教科書除了提供教師教學材料之外，教師也 會依據教科書的編排內容、教學法及練習活動授課，並且按照教科書所提供的課 程大綱進行教學。因此，在評選教科書的過程中，教師就必須了解該教科書的編 撰相關原則與內容，並根據學生的能力與需要給予適當的補充教材。在學期末時，
教師們也應反思此教科書的優缺點，作為未來評選的指標(許炳煌，2015)。因此 將教科書評選原則分為以下六大類：
一、書籍相關資料
包括編輯者背景、輔助教材是否提供（如習作本、光碟片 等）、是否需要 其他輔助教材才能完成，光碟片內容是否由外國人或者近似外國口音的人錄製而 成、價錢是否合理等等。
二、目標
教材內容目標是否符合課程大綱及學生需求、以及時間是否彈性分配。老師 應注意教學目標內容與教科書內容一致。
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三、主題內容
教科書內容挑選應該能夠符合使用者的認知，包含教材中的文字、圖片、背 景與文化等方面，每個單元的主題安排，也應該根據學習者的年齡、興趣、地區 及文化等背景來做編排。教材內容應盡量多樣化，利用對話、歌曲等方式表達，
並整合使用地區文化來進行設計。
四、字彙與結構
學習語言的層面包含了字彙、字彙結構及文法等相關內容，在教材中置入字 彙、文法等內容時，需以有意義的情境呈現，文字內容應包含對應課程大綱的字 彙、基本句型，並且安排具有循環性的重複動作。與此同時，也應考慮句型的長 短以及複雜度，是否適用於該階段的教材使用者。
五、練習與活動
教材中所包含的活動內容和練習題目，需符合課程安排的學習目標，提供有 進行溝通的活動，並幫助學生進行有效的練習。另外，活動中需有複習單元及能 夠培養學生讀書技能，包含查字典、作筆記等動作的目標。
六、排版與編輯架構
圖文排版及整體編輯架構，應吸引學習者學習；編排是 否清楚完整、是否 提供目錄、索引、單字表、附錄等、圖文是否搭配得宜、以及插圖是否是否提供 目錄、索引、單字表、附錄等、圖文是否搭配得宜、以及插圖是否合宜、清楚、
簡單、沒有文化偏見等。
總而言之，上述評選原則比較偏重教科書的編輯背景、教科書圖文內容合 乎學習者認知發展與教育目標、主題內容符合學習者地域性和興趣、所提供的語 言內容份量適中並以有意義的情境呈現、提供課堂練習活動、以及版面編排清楚 得宜等相關重要議題。
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貳、 教科書編輯
國內學者黃政傑（1994）提出教科書評選之分類方法，他將評鑑規準分為八 大類：發行、外表、內容、教學、效果、學生、老師、其他含簡介或操作等。
此外，教科書內容的編排也是選用的重點。根據學者研究，教材的排列原則有以 下幾點（吳清山，1999）。
一、顧及兒童身心發展
教材呈現的先後順序，必須考量學生的身心成熟狀態。如此一來，教材才能 符合學生的需求。如：國小低年級學生大都停留在具體運思期，抽象的教材就不 適合該階段的學生。
二、配合教材邏輯依序
在呈現教材時，必須考量學科教材本身的邏輯次序，在排列教材時依其邏輯 性作有系統的排列，才能夠讓學生能夠掌握其知識架構。如：數學的教學應該先 教加法、減法再教乘法、除法。
三、考慮內容難易順序
學科教材本身有其難易度，應該先易後難、先簡單後複雜、先具體後抽象，
循序漸進以便於學生學習。如：國小英文應先學習最基礎的 26 個英文字母，再 進而學習單字、句子、文章。
參、 英語教科書的選用
Quintero＆Troncoso（2001）提出如何挑選英語教材的方法，The CATALYST Test: C（Communicative）代表溝通式教學設計，A（Aim）代表教學目標，T
（Teachability）代表好教，A（Avaliable add-one）代表補充教材，L（Level）代 表學生的程度，Y（Your impression）代表你對課程感覺，Ｓ（Student interest）
代表學生的興趣，T（Tried and tested）代表測試使用。以下分別說明：
一、溝通式教學設計
教科書應採溝通式對話設計，讓學生在課堂上學習之後，能夠用學習的內容 與別人溝通，教材中除了文法之外，應該搭配語言練習，例如角色扮演等活動，
讓學生練習。
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二、教學目標
教材需有教學目標，可分類為聽、說、讀、寫、字彙、文法等類別，可視老 師的確實目的來選擇適合的教科書，包括整合式教材(integrated course)也是其中 一個很棒的選項。
三、是否好教好用
分辨學生的接受度，判斷教材是否適用於學生?例如有些教材偏向於合作學 習，較為適用於西方國家的學生，而亞洲學生則適合獨自學習類別的教材，此時 老師可以因學生的不同，根據實際的教學狀況來選擇最適合的教材。
四、補充教材
可以提供附加的補充教材，例如錄音帶、光碟、教師手冊、習作簿等補充，
甚至可以利用網路服務資源，來增加教材的內容。
五、 學生程度
根據學生的程度，選擇適合的教材來使用。教材的難度最好是學生的程度再 往上加一級，例如學生程度為 intermediate，老師可以選擇 higher intermediate 或 advanced 等階段的教材。
六、教材印象
注重老師對教材的整體印象。可以利用老師對教材的整體第一印象來決定是 否使用該教材。有些教材排版整齊且內容詳盡，看起來簡潔有力，而有的教材則 顯得排版凌亂，但亂中有序。端看老師對教材的整體印象來選擇使用的方向。
七、是否引起學生興趣
選擇容易引起學生興趣的教材主題。以前的教材著重在人物介紹、道德宣傳 等較為嚴肅的題材，與學生的生活經驗相差較遠。針對現在世界的學生，可以適 當的將電腦、網路、遊戲或是影視新聞加入教材中，作為主題或點綴，能有效的 提高學生的學習動機，達到更有效率的學習效果。
八、測試使用
所有教材使用過的資訊，都可以當作選擇此教材的參考條件。例如哪些老師、
學校曾經使用過的紀錄、評語、成果等等資料，都可以當作此教材的選擇依據。
大部分教材在評鑑、評審的過程中，都會找幾個老師實際在課堂上使用，然後觀
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Harmer（2001）曾列舉出選擇英語教科書評量的幾個項目，包括價格、實用 性、外觀與設計、教師手冊、文化接受度、使用說明、教學法、課程安排方法、
語言學習活動、主題、文化等。
從以上外國學者論點，可以清楚知道，選擇教材要注意是否實用、是否是學 生感興趣的、是否是學生這階段水平的書、是否有補充教材、是否適合自己國家 學生的教材等，再者外觀、價格適當、插圖鮮明、字體大小、印刷清楚、裝訂牢 固，都是考量的重點。