台灣國小英語教科書內容分析— 以 106 年翰林版為例

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國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔡東鐘博士

台灣國小英語教科書內容分析—

以 106 年翰林版為例

研究生：許旻嬋撰

中華民國一○七年八月

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國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班

碩士論文

台灣國小英語教科書內容分析—

以 106 年翰林版為例以 106 年翰林版為例

研究生：許旻嬋撰指導教授：蔡東鐘博士

中華民國一 ○七年八月

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謝誌

回顧三個暑假研究所生活，又忙又緊張，但也豐富了我的生活，開拓我的視野，更增長智慧。

首先，要感謝我的指導教授，蔡東鐘老師，在我撰寫論文過程中給了許多建議。每當遇到瓶頸時，聽完老師的見解，便豁然開朗，知道從哪個方向撰寫，也因如此，才能順利文成論文。

其次，研究所同學們，都會分享論文相關訊息，互相加油打氣，有時會談論文撰寫的心路歷程，這些都是支持我寫論文的力量。另外，同為東東家族的惠美主任，感謝你一起約 meeting，互相鼓勵、交流意見及想法、趕進度，我們才能順利通過這考驗。

再者，感謝兩位評審委員：李堅萍老師和何俊青老師，兩位師長精闢點出論文的優缺點，讓我的研究內容更加完備，同時也讓我受益匪淺。

最後，感謝爸媽連續三個暑假，幫我照顧小孩，我才能專心完成研究所的課程，還有老公假日陪小孩及家人，讓我有時間寫論文並順利完成學業。

旻嬋謹誌 2018 年 8 月

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摘要

本研究旨在分析 106 年翰林版國小英語教科書主題設計、句型結構、字彙選用、體裁規劃、比例分佈情形為何，參考國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域，並自編英語教科書檢核表作為研究工具。

研究結果如下：

一、主題設計：翰林教科書主題多元有趣，共涵蓋 30 個主題，出現次數最多的主題是「數字」「節慶」「生活習慣」，佔百分比 12.5％，其次是「食物」佔百分比 6.25％。

二、句型結構：出現比例最多的句型是 wh 疑問句，其中以 what 引導的疑問句所佔比例最高，高達 38％，除第二冊外其餘各冊皆出現過。句型時態以現在簡單式最多占百分比 87.37％。

三、字彙選用：字彙詞性分佈情形，以名詞比例最高佔 44.84％，其次為形容詞比例，佔 16.85％，接著是一般動詞比例，佔 13.32％。應用字彙共 270 字，認識字彙共 99 字，字彙數量總計共 369 字。

四、體裁規劃：翰林版使用的體裁多元且創新，超過課綱建議的 50％，符合九年一貫課綱理念，出現最多的是韻文、文法概念、對話、歌曲、故事、漫畫等，都佔總體百分比 9.88％。

關鍵詞：國小英語、教科書

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Abstract

The study aims to analyze the topics, structure of sentences, selection of words, the arrangement of the format, the percentage of the contents in elementary school English text books published by Han-Lin Version in106 year ,according to Grade 1-9 curriculum Guidelines with the self-adapted check lists as the research instruments.

First, topic design: The topics of Han-Lin textbook is diversified and interesting, including thirty topics. The topic that appears most frequently is “Number”,

“Festivals”, “Living habits”, and account for 12.5%. The second one is “Food”, and accounts for 6.25%.

Second, the sentence structures: The main teaching sentence beginning with “wh”

is the most common interrogative sentence. “What” guided interrogative sentences account for the most percentages, up to 38%, and they appear in all of the volumes except for the second volume. Simple Present accounts for 87.37% in the sentence tenses.

Third, the vocabulary choosing: noun accounts for 44.84% the most in the part of the speech, the second one is adjective, accounting for 16.85%, and the next is

common verb, accounting for 13.32%. There are two hundred and seventy words in the productive vocabulary. There are ninety-nine words in receptive vocabulary. There are three hundred and sixty nine words in the vocabulary in total. The number of the vocabulary in fifth volume is the most.

Forth, genres arrangement: The genre used by Han-lin version is diversified and creative. More than 50% genres of suggested by Curriculum Guidelines are matched with the ideal concepts of Grade 1-9 Curriculum Guidelines. The verse, the concept of grammars, the conversation, the songs, the stories, the comics and so on and on appears most frequently , accounting for 9.88% in total.

Key Words: Elementary English, the textbooks

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表次

表 1-1 英語教學法概述一覽表 ... 2

表 2-1 英語教科書主題設計方面論文 ... 19

表 2-2 英語教科書句型結構方面論文 ... 19

表 2-3 英語教科書字彙分析相關論文 ... 20

表 2-4 體裁類和其它國小英語教科書相關論文 ... 21

表 2-5 與中國英語教科書比較相關論文 ... 21

表 2-6 與日本英語教科書比較相關論文 ... 22

表 2-7 與韓國英語教科書比較相關論文 ... 22

表 2-8 與新加坡英語教科書相關論文 ... 22

表 3-1 主題類目表 ... 28

表 3-2 最常用句型類類目表 ... 29

表 3-3 最大類句型種類類目表 ... 29

表 3-4 較少用句型種類類目表 ... 29

表 3-5 句型時態類目表 ... 29

表 3-6 詞性類目表 ... 30

表 3-7 字彙數量類目表 ... 30

表 3-8 體裁類目表 ... 31

表 4-1 主題分布表 ... 33

表 4-2 句型類分布表... 41

表 4-3 時態分布統計... 43

表 4-4 字彙詞性分布統計... 45

表 4-5 字彙數量統計表 ... 47

表 4-6 體裁類別分布 ... 49

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圖次

圖 3-1 研究流程圖………..24

圖 4-1 主題類別出現次數百分比圓圖………..……….…...36

圖 4-2 翰林版國小英語自然科技類主題出現次數百分比圓形圖………….…...37

圖 4-3 翰林版國小英語與自己相關主題出現次數百分比圓圖………...37

圖 4-4 翰林版國小英語生活領域類主題出現次數百分比圓圖………..38

圖 4-5 翰林版國小英語休閒健康類主題出現次數百分比圓圖………..39

圖 4-6 翰林版國小英語社會領域類主題出現次數百分比圓圖………..40

圖 4-7 翰林版國小英語句型種類出現次數百分比圓圖………..43

圖 4-8 翰林版國小英語句型時態出現次數百分比圓圖………..44

圖 4-9 翰林版國小英語字彙詞詞性統計直線圖………..……47

圖 4-10 翰林版國小英語字彙數量折線圖………..………48

圖 4-11 翰林版國小英語體裁類別次數圖………..………51

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第一章緒論

教科書是整體課程的一環，也是課綱文本最重要的承載體（歐用生，2018）。

教科書是學校教育、課程與教學的核心，所以教科書設計與課程教材研究議題是教學中重要的成分。

隨著國際化與地球村時代的來臨，英語在國際交流與現代生活中已成為不可或缺的一項溝通工具，重視英語變成為現代化國家的教育趨勢，台灣陸續把英語教學向下延伸並納入國民小學課程內，在有限的英語學習環境與資源下促使英語教科書成為語言學習的重要，於是英語教科書的內容設計與品質在師生的教與學上便佔有著重要的地位。本研究要針對 106 年翰林版國小英語教科書的主題設計、

句型結構、字彙選用、體裁規劃等四大面向上的內容分析。

第一節背景

語言是思維的工具，也是人類社會最重要的溝通工具（廖曉青，2012）。二十一世紀是知識經濟、地球村的時代，台灣與國際間商業貿易、經濟與文化交流的擴大，各國人民對英語的需求迅速增長，英語教學也開始普及。每天數以千計的人以各種方式在不同場合使用英語。在亞洲許多國家隨著對外合作溝通的發展，

英語的地位和作用更為人們重視。良好的英語溝通能力已成為基本能力之一，英語教學在台灣以及世界各國佔有舉足輕重的角色，所以學習英語的重要性是毋庸置疑的。

英語教學在世界各地推行已有百年歷史，多少的教學專家從經驗中萃取而成的理論不知凡幾，種種學說理論都有實際驗證成功的實例，然而其彼此間有些似乎大同小異，有些卻南轅北轍。英語老師認識各項教學法的原理與作法固然重要；

更要緊的是，要能認清沒有任何教學法是萬靈丹，唯有融會貫通，截長補短，因時因地發展出適合本身條件與環境的具體教學作法，才能達到有意義的教學。

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壹、英語教學法的發展概述

對教學法的認識是教學基本知識的一部份，具備這種知識，老師才能算是教育界的一份子（Freeman, 2007）。教學法的相關知識有助於教師擴展自己的教學技巧，及增進教師的專業成長。

表 1-1 英語教學法發展概述一覽表

教學法 年代及教學重點

文法翻譯法 GrammarTranslation Method

盛行於 1840 至 1940。此法源於德國學者為欣賞拉丁文及希臘文所寫成的文學作品，衍生而成的語言學習法。

當時的拉丁文希臘文是被用來閱讀和寫作，而非用於口語溝通，用此語言學習法來學習英文，文法翻譯能力應該比聽說能力強。

直接教學法 Direct Method

盛行 1890 至 1920。此法基本原則是:絕對不使用學生的母語教授課程，也不進行翻譯，而是用實務經外語直接教學。台灣不少美語補習班也採用此教學法，以「No Chinese」的方式上課。

情境教學法 Situation Language Teaching

1930 至 1960 年間由英國語言學家展出一套語言學習法。強調語言和真實情境間的關係，認為語言是在情境中學習而來的。

聽說教學法（ALM）

Audio-Language Method

第二次世界大戰期間，美國需要大量的外語人才協助軍事業務，短時間訓練軍事人員學會外語，結合直接教學法、結構語言學及行為學派理論的聽說教學法，此法重視結構與形式，較不重視意義與功用。

團體語言學習法 Community Language Learning

1955 年由美國心理學教授 Charles A.Curran 所提出。學生在團體的學習環境中常因競爭的壓力阻礙學習，此法主張要顧及學生的個別智力與情感，老師要適時提供幫助。

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默示教學法 The Silent Way

1960 年代初期，「語言的學習是一種習慣的養成」的觀念受到質疑。因為學者發現嬰兒學說話時並沒有反覆練習加強記憶，卻能自然地學會母語。1970 年代初期，默示教學法現身，Caleb Gattegno 提倡外語學習需要學習者自己發掘和創造，而非背誦或一再重複練習。

肢體反應教學法 Total Physical Response

（TPR）

70 年代，美國心理學教授（Asher）提出外語學習的過程應該類似兒童學習母語一樣:兒童發展說的能力之前，先發展聽的能力。教學過程中，老師用外語說命令句，學生利用肢體動作來回應老師的命令。

暗示感應教學法 Suggestopedia

在 1970 年代由保加利亞醫生 Georgi Lozanov 提出。他認為學習外語時，學生擔心表現不佳，因此有重重心理障礙，造成語言學習成效不佳。此教學法就是要幫助學生克服這些學習心理障礙。

溝通式教學法（CLT）

Communicative Language Teaching

英國在 1980 年代提出溝通式教學法，認為語言的學習上，學生往往知道語言的用法規則，卻不知道如何實際使用語言。

自然教學法

The Natural Approach

1983 年由美國兩位老師(Krashen)及泰雷爾(Terrell)提出其目的是在培養自然語言習得的課堂環境，強調自然溝通為要務，而非強調文法學習和一直糾正學生錯誤。

合作式語言教學法 Cooperative Language Learning

合作教學法取材於教育理論中的小組合作式學習。80 年代盛行建構式主義理論，主張個人與環境、社群的互動，

英語教學趨勢轉向溝通式教學法，語言溝通所用之重要性，小組活動於是更廣泛被應用在英語教室中。

學科導向語言教學 Content-Based

Instruction

80 年代開始盛行，許多領域皆要求學生的英語能力，如果能將語言與學科內容結合，將會提高學生學習動機。

先由學科專業教師決定教學內容，再由語言教師把課程

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內容設計規劃成語言教材。

任務導向語言 教學法

Task-Based Instruction

80 年代中期後，流行於美國小學。學習者在完成任務過程中，體驗如何獲得知識，學習者要完成任務，一定要使用語言，因而體驗到語言不是背誦，而是活用。

詞彙教學法 Lexical Approach

倡導者 Sinclair and Renouf （1988）一開始提出應對詞彙教學的課程加以重視後，Willis（1990）所出版的書也詳細介紹此法的理念。其特色特別注意學習字串、搭配詞、慣用說法。

CLIL

學科與語言結合的 誇學科教學

Bentley（2013）編寫現在英語教學法較流行的概念：

CLIL（Content and Language Integrated Learning），指的是如何藉由英語來學習真實的知識或學科

語言、學習與教學都是不斷變動的過程，學習如何教以及邊學邊教是老師的重要課題之一。從教學法的發展，我們可以知道人們不斷地探索更有效的教學法，

當然也會不斷地編輯新的英語教材或英語教科書。教材是教學的核心，優質的教科書必能讓兒童快樂學習。此外，近幾年誇學科教材教法愈來愈被重視，老師也應該多收集這類的資訊與教材，以讓自己在教學中順利完成教學目標，同時也能使學生使用到最新的教材。在語言教學中，學生是學習的主體，教材是學習的主要內容，而教科書是最重要及最常見的教材（Brown，2007）。

貳、中小學英語領域新課程架構

十二年國教新課綱中提到英語文科目學習重點要與核心素養導向要相呼應。

英語科學習重點分為學習表現和學習內容；而學習內容方面老師應了解是否有達到溝通功能、思考能力、語言知識及文化習俗等面向。

學習表現方面：學習表現為本綱要的核心，學生之學習與評量以此為本。包含語言能力的聽說讀寫綜合應用、學習興趣與態度、學習方法與策略、文化與習俗、邏輯思考、判斷與創造力等表現。

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學習內容方面：學習內容包含語言知識（字母、語音、字詞、句構、篇章）、溝通功能、文化理解、思考能力等內容。

素養導向方面：連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。強調學生參與和主動學習結合情境脈絡化學習、強調實踐力行的表現、整合知識技能與態度、注意學習歷程、方法及策略等原則（教育部十二年國教課綱，2018）。

從上面的資料，可以知道老師教課的同時，也應注意學生專注的特質及良好的學習習慣，嘗試用不同方法強化學生的英語能力。素養方面，應具備各類媒體所提供的英語文素材，進行資訊整合能力，激發學生反省批判社會議題的能力。

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第二節研究動機

良好的英語溝通能力，不論是求學或就業，都是一項必備的技能。對於台灣學生而言，英語不再僅僅只是一門學科，更是日常生活中常用到的一項工具，英語學得好，我們才能接觸更多的英語原文資訊，並且能夠無縫的與國際接軌，以追求更深、更廣的知識。

在教育部九年一貫教育政策「國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域 (英語)」，1996 年修正的原則下，政府在民國 88 年(西元 1999 年)開始，考量回應社會期待以及增加國家競爭力，將英語教學納入國小階段，並於國小五年級開始安排課程。這個重要的改革也是在九年一貫教育政策的原則下進行。接下來，

在民國 94 年更將英語教學提早至國小三年級開始，顯示了英語教育向下扎根的趨勢。教育部於民國 101 年(西元 2012 年)正式宣布教改邁入十二年國教，在英語學習方面，則定位為影響國際競爭力的一大關鍵，而英語教學教材也相對的扮演一個相當重要的角色，需要好的英語教材讓學生能夠更快樂及有效的獲得基本英語能力。

在台灣，英語文為外國語，學生學習英語的主要環境是教室和學校，教材的選擇與使用將影響學生學習，英語教科書更是影響英語教學成功與否的重要依循。教科書的重要性，教育相關單位也注意到，必須對於現今市面上所發行的「英語教科書」

加以檢視，因為教科書的品質不僅會影響到學生基礎外語能力，甚至會影響到學生內在深層的社會觀、文化觀、價值觀以及國際觀，故研究者針對現行英語教學的教科書版本進行分析，發現翰林出版社的英語教材引起研究者的興趣。

研究者近年來接觸新版本翰林版，再加上任教的縣市，翰林版使用攀升率提升，文獻探討得知早期研究多以康軒、何嘉仁出版社教科書為研究依據，為了讓研究有所不同，故挑選市佔率逐年攀升的翰林版小學英語教科書為研究依據。

研究者認為此版本之教材一定有其優勢，針對國人在小學英語學習階段常遇到的一些問題，提供了解決方案，故研究者對翰林出版社的教材，進行了詳細的比較、分析，希望透過此研究，找出此版本教材最主要的優勢，並期待能夠進一步發掘出更好的教學方式，更優質的英語教材，此為本研究之主要動機。

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第三節研究目的

壹、研究目的

本研究目的如下：

1. 探究翰林版國小英語教科書主題設計。

2. 探究翰林版國小英語教科書句型結構。

3. 探究翰林版國小英語教科書字彙選用。

4. 探究翰林版國小英語教科書體裁規劃。

貳、研究問題

1. 分析翰林版國小英語教科書各冊各課主題設計 1-1 翰林版國小英語教科書主題類別分佈情形為何？

1-2 翰林版國小英語教科書主題類別比例情形為何？

2. 分析翰林版國小英語教科書各冊各課句型結構

2-1 翰林版國小英語教科書各冊句型種類分佈情形為何？

2-2 翰林版國小英語教科書各冊句型時態分佈情形為何？

3. 分析翰林版國小英語教科書各冊各課字彙選用

3-1 翰林版國小英語教科書各冊字彙詞性分佈情形為何？

3-2 翰林版國小英語教科書各冊應用字彙與認識字彙比例為何?

4. 分析翰林版國小英語教科書各冊各課體裁規劃 4-1 翰林版國小英語教科書體裁類別分佈情形為何？

4-2 翰林版國小英語教科書體裁類別比例情形為何？

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第四節名詞解釋

壹、主題設計

本研究所指的主題設計是指參考九年一貫課綱之語文學習領域教材綱要英語科課程應符合趣味化、實用化及生活化的原則。教材所涵蓋的主題層面宜多元，

以學生日常生活相關的主題，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、

旅遊、運動、休閒等為主要內容。

貳、字彙

根據教育部｢國民中小學九年一貫課程綱要 — 語文學習領域(英語)｣中所述，為了減輕國小學生學習負擔，將可課文中的字彙分成這兩類。其中「應用字彙」部分，學生必須了解其字義、聽懂讀音，同時需能在書面或口頭溝通中正確拼讀書寫。而「認識字彙」部分，學生只要了解字義、聽懂讀音，以幫助了解文句語意，不必拼讀、書寫或於口語溝通中運用的字詞。

參、句型結構

所謂句型結構，即在使用英語語言的過程中，組成學生所學習所得字彙的句子基本結構，而本研究中則將句型結構分為「句型類別」及「句型時態」兩個項目，分別代表了不同的使用類別及時間狀態。

肆、體裁

日常生活中英文有不同的使用方式為了使教材活潑有趣、與生活相關及實用，

要涵蓋多元的方式，這些內容宜以對話、歌謠、韻文、簡易故事、笑話、賀卡、

便條、書信、短劇、幽默段文等不同體裁來呈現，讓學習活潑、變化又有趣。

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第二章文獻探討

本章將依據本研究主題探討、分析、以及整理與本研究相關之理論基礎與文獻，藉由文獻的回顧，作為支持本研究架構之依據。

第一節中小學英語課程實施與課綱

壹、小學英語課程實施概況

九年一貫為配合國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府大力推動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，教育部於 2003 年公布《國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域（英語）》後，明定全面於 2005 年起提前至國小三年級開始實施每週兩節的英語教學（教育部，2003）。一個年級為分上、

下兩學期，一學期 20 週，總計每年級共有 80 節的英語教學。小學英語課程強調營造自然愉快的學習環境，以培養學生對英語學習的樂趣和基本溝通能力為主。

貳、英語課綱

教科書開放的政策方向下，標準教科書的通過，需經過課程綱要、編輯和審查的三個階段，才能完成整個過程。在《國民中小學九年一貫課程綱要－語文學習領域（英語）》課綱中，明確的列出中小學英語課程的目標、中小學英語教材綱要、學生能力指標、教科書編纂原則、教學方法及教學評量等項目的實施要點。另外，為了回應各界期待，將課程綱要與新趨勢做結合，融入海洋教育、永續環保、媒體素養等相關議題，並配合中小學一貫課程的連貫，教育部自民國 95 年(西元 2006 年)起，針對國民中小學九年一貫課程綱要進行一系列的細微調

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整，希望能夠解決原先外界對學校裡能力指標解讀的疑問，並且配合中小學一貫課程的編排。另外，在評估專家的建議以及國家的發展方向之後，修正課程綱要的內容，以符合整個時代進步的潮流，並完成整個中小學一貫課程的聯繫，在民國 97 年(西元 2008 年)完成課綱修訂後，宣布自民國 100 年(西元 2011 年)起全面實施(教育部，2011)。

隨著整個國際化趨勢的演進，教育部也在民國 104 年(西元 2015 年)8 月提出十二年國民基本教育課綱草案，並公告於教育部網站，接下來，舉行全國性的公聽會，在教育部各委員會的審查修訂後定稿，於民國 105 年(西元 2016 年)2 月正式公告，並計畫於民國 107 年(西元 2018 年)8 月開始實施新課程。從綱要公告到課程實施有兩年的時間，秉持教科書編纂的標準，有兩年的時間進行編輯、審查及選用的流程。

葉錫南教授在 2016 年「由十二年國教課綱草案展望未來中小學之英語文教科書」中指出一些在未來中小學語文教科書的編纂過程中，需要涉及的重要議題，

包含「統整式的課程大綱」、「整合性的外語課程信念」、「導入學習策略培養學生自主學習」、「漸進培養思考能力」、「提倡閱讀策略及廣泛閱讀」、「清楚定位語音學習工具:字母拼讀與音標」、「區隔應用結構與認識結構:文法句構情境化」、「提供彈性教材因應差異化需求」等 8 項重要的教科書編纂議題和期許，並提出相關具體可行的建議，以落實十二年國教課綱的精神。

在最新版的十二年國教英語課綱中指出，我國的英語文課程與教學理念旨在養成學生的英語核心素養，應具備以下特質：

一、以學生為中心，重視適性學習的原則與學習者的情意因素。

二、重視語言溝通互動的功能性，凸顯其獲取新知的工具性角色。

三、發展學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣。

四、引導學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。

五、透過語言學習探索不同國家的文化，進行跨文化反思，提升社會參與並培養國際觀。

六、培養學生邏輯思考能力，並激發其創造力。（教育部十二年國教課綱，

2018）。

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根據以上基本理念，英語文課程應涵蓋以下幾個目標；

一、培養英語文聽、說、讀、寫的能力，應用於日常生活溝通。

二、提升學習英語文的興趣並涵育積極的學習態度，主動涉獵各領域知識。

三、建構有效的英語文學習方法，強化自學能力，奠定終身學習基礎。

四、尊重多元文化，培養國際視野與全球永續發展的世界觀。

五、培養以英語文進行邏輯思考、分析、整合與創新能力。

另外，在十二年國教英語文領綱精神中提到下列兩點:

一、重視生活實踐的語言運用

英語文是學生與世界接軌的重要工具，國小階段重視語言溝通互動的功能性，

並聚焦其獲取新知的工具性角色。課程規劃以學習者為中心，重視適性學習原則與學習者的情意因素。透過情境的營造，奠基學生自主學習與終身學習英語文的能力與習慣。

二、強調情境結合的學習重點

在學習內容上活用數位媒體素材，結合閱讀理解策略與科技資訊融入，引導學生獨立思考、處理與運用訊息的能力。在學習表現上透過蒐集資料、小組討論、

上台報告、分組展演等方式，藉由語言學習探索異國文化，進行跨文化反思，提升社會參與並培養國際觀。（中央輔導團課綱宣導）。

總言之，新的課綱即將上路，身為第一線的教育人員，應該清楚知道新課綱所提到各種規範，如課程規劃時是否融入各項議題、課程是否彈性多元來因應學生的差異性，必要時老師應簡化或減量，讓程度較低者適性學習。另外，也要注意課程是否有循序漸進，各階段的銜接是否無縫接軌；課程安排是否適量複習及統整，以強化學生學習效果。

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第二節教科書審查與選用

強化教科書編輯與審查者之間的溝通，才能讓編審雙方在充分聊解課綱精神下，落實外部審查機制的精神，確保教科書的品質（藍順德，2001）。所謂教科書（Textbook），是教材（teaching materials）的一部份，它是根據課程綱要或是課程標準所編寫，亦稱為「課本」，是教學過程中的重要材料（閻立欽，2000）。

而就類別來說，英語文的教材大致可分為四大類：1.平面教材（教科書），

含其配套教材（教師手冊、習作本）、2.平面輔助教材（讀本 Reader）、3.多媒體教材（CD、MP3、VCD、DVD-ROM）、4.網路教材（戴維揚，2001）。

壹、教科書選用標準

Skierso（1991）指出一本好的教科書除了提供教師教學材料之外，教師也會依據教科書的編排內容、教學法及練習活動授課，並且按照教科書所提供的課程大綱進行教學。因此，在評選教科書的過程中，教師就必須了解該教科書的編撰相關原則與內容，並根據學生的能力與需要給予適當的補充教材。在學期末時，

教師們也應反思此教科書的優缺點，作為未來評選的指標(許炳煌，2015)。因此將教科書評選原則分為以下六大類：

一、書籍相關資料

包括編輯者背景、輔助教材是否提供（如習作本、光碟片等）、是否需要其他輔助教材才能完成，光碟片內容是否由外國人或者近似外國口音的人錄製而成、價錢是否合理等等。

二、目標

教材內容目標是否符合課程大綱及學生需求、以及時間是否彈性分配。老師應注意教學目標內容與教科書內容一致。

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三、主題內容

教科書內容挑選應該能夠符合使用者的認知，包含教材中的文字、圖片、背景與文化等方面，每個單元的主題安排，也應該根據學習者的年齡、興趣、地區及文化等背景來做編排。教材內容應盡量多樣化，利用對話、歌曲等方式表達，

並整合使用地區文化來進行設計。

四、字彙與結構

學習語言的層面包含了字彙、字彙結構及文法等相關內容，在教材中置入字彙、文法等內容時，需以有意義的情境呈現，文字內容應包含對應課程大綱的字彙、基本句型，並且安排具有循環性的重複動作。與此同時，也應考慮句型的長短以及複雜度，是否適用於該階段的教材使用者。

五、練習與活動

教材中所包含的活動內容和練習題目，需符合課程安排的學習目標，提供有進行溝通的活動，並幫助學生進行有效的練習。另外，活動中需有複習單元及能夠培養學生讀書技能，包含查字典、作筆記等動作的目標。

六、排版與編輯架構

圖文排版及整體編輯架構，應吸引學習者學習；編排是否清楚完整、是否提供目錄、索引、單字表、附錄等、圖文是否搭配得宜、以及插圖是否是否提供目錄、索引、單字表、附錄等、圖文是否搭配得宜、以及插圖是否合宜、清楚、

簡單、沒有文化偏見等。

總而言之，上述評選原則比較偏重教科書的編輯背景、教科書圖文內容合乎學習者認知發展與教育目標、主題內容符合學習者地域性和興趣、所提供的語言內容份量適中並以有意義的情境呈現、提供課堂練習活動、以及版面編排清楚得宜等相關重要議題。

(26)

貳、教科書編輯

國內學者黃政傑（1994）提出教科書評選之分類方法，他將評鑑規準分為八大類：發行、外表、內容、教學、效果、學生、老師、其他含簡介或操作等。

此外，教科書內容的編排也是選用的重點。根據學者研究，教材的排列原則有以下幾點（吳清山，1999）。

一、顧及兒童身心發展

教材呈現的先後順序，必須考量學生的身心成熟狀態。如此一來，教材才能符合學生的需求。如：國小低年級學生大都停留在具體運思期，抽象的教材就不適合該階段的學生。

二、配合教材邏輯依序

在呈現教材時，必須考量學科教材本身的邏輯次序，在排列教材時依其邏輯性作有系統的排列，才能夠讓學生能夠掌握其知識架構。如：數學的教學應該先教加法、減法再教乘法、除法。

三、考慮內容難易順序

學科教材本身有其難易度，應該先易後難、先簡單後複雜、先具體後抽象，

循序漸進以便於學生學習。如：國小英文應先學習最基礎的 26 個英文字母，再進而學習單字、句子、文章。

參、英語教科書的選用

Quintero＆Troncoso（2001）提出如何挑選英語教材的方法，The CATALYST Test: C（Communicative）代表溝通式教學設計，A（Aim）代表教學目標，T

（Teachability）代表好教，A（Avaliable add-one）代表補充教材，L（Level）代表學生的程度，Y（Your impression）代表你對課程感覺，Ｓ（Student interest）

代表學生的興趣，T（Tried and tested）代表測試使用。以下分別說明：

一、溝通式教學設計

教科書應採溝通式對話設計，讓學生在課堂上學習之後，能夠用學習的內容與別人溝通，教材中除了文法之外，應該搭配語言練習，例如角色扮演等活動，

讓學生練習。

(27)

二、教學目標

教材需有教學目標，可分類為聽、說、讀、寫、字彙、文法等類別，可視老師的確實目的來選擇適合的教科書，包括整合式教材(integrated course)也是其中一個很棒的選項。

三、是否好教好用

分辨學生的接受度，判斷教材是否適用於學生?例如有些教材偏向於合作學習，較為適用於西方國家的學生，而亞洲學生則適合獨自學習類別的教材，此時老師可以因學生的不同，根據實際的教學狀況來選擇最適合的教材。

四、補充教材

可以提供附加的補充教材，例如錄音帶、光碟、教師手冊、習作簿等補充，

甚至可以利用網路服務資源，來增加教材的內容。

五、學生程度

根據學生的程度，選擇適合的教材來使用。教材的難度最好是學生的程度再往上加一級，例如學生程度為 intermediate，老師可以選擇 higher intermediate 或 advanced 等階段的教材。

六、教材印象

注重老師對教材的整體印象。可以利用老師對教材的整體第一印象來決定是否使用該教材。有些教材排版整齊且內容詳盡，看起來簡潔有力，而有的教材則顯得排版凌亂，但亂中有序。端看老師對教材的整體印象來選擇使用的方向。

七、是否引起學生興趣

選擇容易引起學生興趣的教材主題。以前的教材著重在人物介紹、道德宣傳等較為嚴肅的題材，與學生的生活經驗相差較遠。針對現在世界的學生，可以適當的將電腦、網路、遊戲或是影視新聞加入教材中，作為主題或點綴，能有效的提高學生的學習動機，達到更有效率的學習效果。

八、測試使用

所有教材使用過的資訊，都可以當作選擇此教材的參考條件。例如哪些老師、

學校曾經使用過的紀錄、評語、成果等等資料，都可以當作此教材的選擇依據。

大部分教材在評鑑、評審的過程中，都會找幾個老師實際在課堂上使用，然後觀

(28)

Harmer（2001）曾列舉出選擇英語教科書評量的幾個項目，包括價格、實用性、外觀與設計、教師手冊、文化接受度、使用說明、教學法、課程安排方法、

語言學習活動、主題、文化等。

從以上外國學者論點，可以清楚知道，選擇教材要注意是否實用、是否是學生感興趣的、是否是學生這階段水平的書、是否有補充教材、是否適合自己國家學生的教材等，再者外觀、價格適當、插圖鮮明、字體大小、印刷清楚、裝訂牢固，都是考量的重點。

第三節教科書內容設計

英語教材都應涵蓋聽、說、讀、寫四種語言技巧，活動設計要多元且生活化。

教材的設計要由淺入深，循序漸進，學習內容要前後連貫，採螺旋向上之模式，

提供反覆練習的機會。

壹、教科書內容設計

教科書與教學成效之間存在著緊密的關係（陳宜敬，2004）。石素錦（1999）

指出，理想的教科書在內容上應符合課程目標，使用的語言也應具備讓使用者能運用邏輯思考的特質。換言之，一套好的教科書，對於教學成效的提升，影響甚大。然而，我們該如何設計一套好的教科書呢？為了提升英語教科書的品質，給予設計者好的遵循規範，張玉玲(1996)則提出五項原則，提供設計者參考：

一、配合教學目標。

二、配合學生興趣與需要。

三、內容活潑且多樣化。

四、每一單元要有明確的教學重點、句型變化練習及語言技巧活動。必要時，有活動簿或習作簿作輔助。

五、印刷清晰，字體大且圖片生動。

(29)

英語教科書的使用對象來設計，無論是以第二語言學習或是以外國語言學習，Byrd（2001）認為英語教科書內容都應由兩大部分所組成：一為語言內容

（linguistic content），包含字彙、文法、句型及技能領域等；另一部分為主題內容（thematic content），像是學校、性別、環保議題等內容，舉凡用來呈現或練習語言的內容皆屬之。除此之外，還根據此兩大內容分別提出四個分析角度來檢視教科書內容:

一、語言內容方面：教的是什麼語言？內容的分割與順序為何？如何調整內容以符合課程（program’s curriculum）的需要？須如何調整內容與教學順序來配合學生與科目（course）？

二、主題內容方面：每個單元的標題為何？哪些主題一再出現，並遍及全書？

能否將主題與學生背景和興趣相連接？如何將這些主題表現得更為豐富？

(引自林玫君，2015)

經由以上專家的論點，我們可以知道，教科書的內容設計應注意內容提供使否完整且有足夠的練習活動。教材的內容安排要考慮學習者的社會經濟文化背景，

避免刻板印象。教材內容要符合教學目標且是學生感興趣的。教材的順序與銜接也是重要考量。

貳、英語教材編輯原則

在十二年國民基本教育的英文教科書的規劃中，希望設計的教材能夠兼顧聽、

說、讀、寫四種語言能力的綜合性養成，在孩童不同的階段分配各種主題不同的比例，但原則是能夠包含聽說讀寫四種能力的訓練，以漸進並且重複的方式，貫穿每個成長階段的英語文學習過程，以下八點為十二年國教課綱說所提:

一、呼應課程綱要：編製教材宜參考綱要所列學習重點及附錄之主題、體裁及溝通能力。

二、以學生為中心：教材的編製以學生的興趣及需要為依據，內容應實用、

淺顯、生動活潑且有趣。

三、語言技能重於語言知識：教材提供生活化的情境，並融合主題、句型結構及溝通功能，以增進學習語言的興趣。

(30)

四、融合聽說讀寫：國民小學教育階段的教材內容及活動設計重視聽、說能力的培養，配合簡易選文增加閱讀的機會，並適量練習單字、短句層次的書寫能力。

五、循序漸進、螺旋向上：句型結構可先呈現核心句型，爾後才介紹衍生、

較複雜的結構或用法。教過的字彙與句型結構，宜在後續課次大量反覆出現，並於不同情境的文章或對話中充分練習，以增加學生熟稔度，並藉此強化學生語感。

六、文本應具範本特質：閱讀選文應力求主題明確、結構完整、脈絡鮮明，

以配合各種閱讀技巧及寫作技巧的介紹。對話教材，應力求內容及語句的真實性。

七、內容兼顧差異化教學與適性學習：面對各階段學生日益兩極化的英語文能力，教科書宜提供難度不同的素材、教學活動，以利教師彈性運用，進行差異化教學，符合學生不同的需求。

八、以多元方式呈現素材：善用現代化科技，搭配學習內容，提高學習動機，

強化學習成效。

以上是整理自十二年國教課綱教材編纂原則，我們可以得知教學的實施應配合教學目標進行，教材也要呼應課綱且以學生的興趣為依歸。教材生活化且具溝通功能；教過的字彙與句型結構，宜在後續課文中反覆出現，在不同的情境或對話，增加學生的熟悉度。對話教材也應符合口說英語的特質。搭配多媒體素材，

可以提高學生學習動機並增加學習成效。

(31)

第四節中小學教科書相關研究

壹、台灣英語教科書內容分析之相關研究

近十年來國小英語教科書內容分析相關研究，大部分以多個版本探討主題、

體裁、句型、字彙居多，或者與其他國家比較內容。

表 2-1 英語教科書主題設計方面論文研究者

（年代）研究主題研究結果

楊雅芩

（2003）

國民小學審定版英語教科書之內容分析研究

1.均能以生活化的為主，由於台灣是 EFL 學習環境，學生很難將所學應用在生活上。

2.五個版本都偏向較傳統取向的內容，較無法連結現實生活。

張厚婷

（2005）

國小中年級審定版英語教科書之內容分析－以四家版本教科書為例

1. 各版本的主題設計皆符合主題多元的目標。

2. 各版本出現最多的是飲食主題。

施怡君

（2012）

國小高年級審定版英語教科書之內容分析

1.各版本所涵蓋的主題層面多元且與日常生活經驗相關。

2. 三個版本出現最多的是日常生活主題。

由上表可知各版本，國小英語教科書的主題大部分與生活相關。

表 2-2 英語教科書句型結構方面論文研究者

張厚婷

（2005）

國小中年級審定版英語教科書之內容分析－以四家版本教科書為例

1.各版本之句型結構與課程綱要相符度相當高。

2. 四家版本皆介紹了直述句、疑問句以及 WH 問句。

3. 時態以現在簡單式為主。

許嘉玲

（2008）

小學一至四年級英語教科書之研究：單字句型和教室用語之長度、數量和類型之分析

1. 以台北市最常使用的教科書中句型結構與台北市教育局的英語課綱句型原則比較，發現各版本教科書所呈現句型皆超出準則。

2.使用 MLU 軟體分析句型時，發現 A 句型及教科書 B 的教室用語的長度變化是四套教科書中最大的。

(32)

陳彥宏

（2010）

審定版國小英語教科書課文句型難易度分析

1. 算出 36 個句型之難易度分數

，計算出各審定版教科書難易度。

2.各版本教科書難易度差別不大，越高年級的課本，對於學生的難易度越低

3.句型考卷答對率並未與難易度分數有高度相關。

由上表可知國小英語教科書的句型，各版本之間差異不大，以疑問句最多，

時態則以現在式比重較高。

表 2-3 英語教科書字彙分析相關論文研究者

（年代）研究主題研究結果楊雅芩

（2004）

國民小學審定版英語教科書之內容分析研究

1.字彙方面，各版本在數量、分類方式、

種類上皆有所差異。

2.字彙和四項語言能力分配比例上不同，會造成國中英語銜接問題。

張厚婷

（2005）

國小中年級審定版英語教科書之內容分析研究

－以四家版本教科書為例

1. 四家版本之字詞皆超過八成以上屬綱要所列之基本字詞。

2. 實際字詞量以何嘉仁版最多，康軒版最少。

3. 教師認為字詞量普遍適合一般程度學生。

黃毓珍

（2008）

國小英語教科書字彙研究

1.發現教科書的生字量、課文文字量和各版本生字與 1200 字彙表重合的字數有差異。

2.字彙在課文中重複六次或六次以上最適合學生學習。

3.但重複六次以上單字比率，低於百分之四十。

黃振輝

（2008）

國中英語教科書第一冊單字之量化分析

1.運用 RANGE32 軟體為國中的字彙作量化分析。

2. 分析了生字比例、各版本間的生字關聯性，生字的再現率、生字的成長率等。

曾英哲

（2008）探討台北市國小英語教科書中單字量分析

1.絕大多數的英語教書的單字量過多。

2.英語教科書中的單字和頒布的字表一致性不高。

3. 發現的 152 個核心字彙和台北市教育局所頒布之台北市國小各年段應用字詞表，有較高的一致性。

(33)

施怡君

（2013）

1.針對三個版本的字彙數量、分類上的差異。

由上表可知各版本國小英語教科書的單字量，都符合課綱的規定，只是有些版本字彙量過多，造成學生的困擾；各冊間的數量也分布不均。

表 2-4 體裁類和其它國小英語教科書相關論文研究者

（年代）研究主題研究結果朱建銘

（2008）

國民小學英語教科書六種版本內容排之比較

1.各版本的溝通程度等級，六種版本中的內容溝通程度不高。

2.六版本聽說讀寫技巧並不平均。

施怡君

（2012）

1.三個版本不具多樣性，主要以對話和歌曲方式呈現。

2.三個版本均採用溝通式教學法，各冊間內容採螺旋式設計。

尤曉雯

（2013）

台北市國民小學英語教科書讀寫練習之分析研究

1. 採內容分析法進行三個版本（康軒、何嘉仁及朗文）。

2.分析字母、字母拼讀、字彙、句型與言談五個部份符合能力指標百分比。

3.列出不符合能力指標的題型，並呈現教科書的讀寫練習題風格，作為不同版本間的比較。

(34)

貳、鄰近國家英語教科書比較之相關研究

台灣與外國英語教科書比較，大部分以亞洲地區的中小學最多。

表 2-5 與中國英語教科書比較相關論文研究者

吳淑敏

（2010）

兩岸國民小學英語教科書句型結構之比較

1.八大類主要句型，直述句所佔比例最高 2.中國大陸教科書提供較多練習句型，複習

單元結構完整

3.中國的教科書包含較多元的溝通性練習活動。

楊敏治

（2010）

台灣與中國國小英語課程綱要及教科書內容比較研究

1.台灣與中國的能力指標類似，都重視聽說讀寫能力均衡發展。

2.敘述方式：中國偏重實例列舉，台灣重結構性的敘述。

3.課綱方面中國強調任務型教學，

台灣是以學生中心的教學。

表 2-6 與日本英語教科書比較相關論文研究者

吳玟晏

（2012）

國民中學英語教科書難度、內容量及學生學習動機之研究─台日之比較

1.台日兩國在國定課綱英文科中的規定相似基礎下，我國教科書內容量與難度相較高於日本。

2.受訪者認為教科書未能有效支持學生學習動機。

表 2-7 與韓國英語教科書比較相關論文研究者

黃書韻

（2014）

台灣與韓國國民小學英語教科書內容分析研究

1.字彙量兩國皆呈現不均分配。

2.句型結構皆循序漸進的方式增加句型困難度。

3.韓國版本融入較多當地特色教材。

林玫君

（2015）

台灣與南韓小學英語教科書內容比較

1.兩國課本皆符合課程規範且主題多元。

2.單字數量各冊分布不均。

3.皆以 What 引導的疑問句居多，但韓國有出現未來式。

(35)

表 2-8 與新加坡英語教科書相關論文：

研究者

鍾佩娟

（2009）

臺灣與新加坡國小英語課程標準發展之比較研究

1.英語為新加坡的第一語言，臺灣則視其為外國語

2.新加坡語言政策時有變動，臺灣英語教育政策穩定明確

3.英語課程標準的發展方面，兩國均有常設單位負責，新加坡由課程規劃與發展部門負責，臺灣由教育部國教司第二科制定。

蔡玉萍

（2018）

新加坡國中英語教科書中的多元文化教育內涵分析

1.雙語教育與公民教育是新加坡多元文化教育兩大特色。

2.教科書重視消除偏見與刻板印象，弱勢族群的壓力。

3.中等教育課綱重視平等受教權。

綜合以上分析，早期文獻多以康軒版、何嘉仁出版社居多，且通常比較多個版的同時做內容分析，或是與其他國家英語教科書做比較，沒能深入分析某版本的優缺點。為了讓研究有所不同，故選擇近年才發行的翰林版國小英語教科書，

為研究對象。

(36)

(37)

第三章研究設計

本章共分為四節，第一節為研究架構，呈現研究流程；第二節為研究方法，陳述內容分析法之相關理論；第三節為研究教材，說明版本的選擇與介紹；

第四節為研究工具與類目建構，探討分析類目與研究工具的建立，現在將研究流程圖繪製如圖 3-1 所示：

圖 3-1 研究流程圖確認研究主題

訂定研究目的與問題

文獻探討

決定研究對象

建立分析類目確認研究方法

撰寫研究報告資料分析

(38)

第一節研究架構

依據研究目的，本研究以內容分析翰林版教科書於主題設計、句型結構、字彙選用、體裁規劃等四大面向上的比例分布情形。首先，擬定研究方向與研究主題後，進行相關文獻閱讀與探討，加以確定研究目的與研究問題，再依據研究方向與相關文獻探討決定研究對象；接著，針對國小英語課程綱要與前人相關研究文獻建立主題設計、句型結構、字彙選用、體裁規劃等四大面向的分析類目。

第二節研究方法

內容分析法係指以客觀與系統化的態度對文件內容進行量與質並重的分析，

教科書內容的檢視與分析也可應用此法來進行。依此，研究者採用內容分析法，

進行臺灣翰林版小學英語教科書內容分析說明，以量化技術呈現各冊教科書在主題設計、句型結構、字彙選用、體裁規劃四大面向上的內容分析，再以客觀及系統化的方式分析探討四大面向上之比例與分佈的情形。

(39)

第三節研究教材

研究者所挑選的國小英語翰林版教材為根據教育部於民國 97 年最新修訂之《國民中小學九年一貫課程綱要》所編輯的小學英語教科書，且通過教育部審查合格並擁有完整第 1~8 冊教科書提供學校一系列使用，適用對象為 106 學年度起之三至六年級國小學童。每冊包含一個 starter unit、四個學習單元、兩個複習單元，以及節慶文化單元。

研究範圍從三年級上學期第一冊學生課本開始至六年級下學期第八冊學生課本結束，一個年級分為上學期與下學期兩個學期，共八個學期，一學期使用一本，總計八本英語教科書，與各冊之教師手冊、習作、或輔助教材、多媒體教材、

網路教材等均不列入此研究範圍。

國小翰林版教材是以溝通式教學觀編輯，將溝通功能融合於課本不同主題中，

透過多種溝通的活動與練習，有系統地培養學生聽說讀寫的能力。同時也採用螺旋式學習的設計理念，提供學生溫故知新的機會，讓學生可以在每個階段反覆練習，以順利銜接各階段的學習。每單元的故事編寫以該單元的主要單字及句型為主，並融入日常生活用語，可讓學生在如真實生活般的情境下，輕鬆自然地學習語言。

(40)

第四節研究工具

本研究主要針對臺灣翰林版小學英語教科書各冊各課之主題設計、句型結構、

字彙選用、體裁規劃四方面進行分析，在研究工具的選用上，以編製「主題設計、

句型結構」、「字彙選用」、「體裁規劃」四項類目表為主要工具，以下就分析單位與類目、編製依據及檢核方式進行詳述。

壹、內容分析單位

通常教科書內容分析採用章、節、單元、課、詞、段、句、字為分析單位。

本研究的分析單位是主題設計、句型結構、字彙選用、體裁規劃。

貳、內容分析類目

內容發展有兩種，一為根據過去理論或過去研究結果發展，二為研究者自行發展（歐用生，2003）。本研究之在訂定分析單位與設計分析類目架構時參考臺灣國中小九年一貫英語課程綱要經過整理與分析並編製符合本研究需求之類目表為研究工具：以「單元」（unit）為分析單位進行「主題類目表」歸類；以「字」

（word）為分析單位進行「字彙選用表」計數；以「句」（sentence）為分析單位進行「句型結構類目表」以及以「單元」（unit）為分析單位進行「體裁類目表」

之歸類。

台灣國小英語教科書內容分析— 以 106 年翰林版為例

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

指導教授：蔡東鐘 博士

台灣國小英語教科書內容分析—

以 106 年翰林版為例

研究生：許旻嬋 撰

中華民國一○七年八月

國立臺東大學教育學系 課程與教學碩士在職專班

碩士論文

台灣國小英語教科書內容分析—

以 106 年翰林版為例 以 106 年翰林版為例

研 究 生： 許旻嬋 撰 指導教授： 蔡東鐘 博士

中 華 民 國 一 ○七 年 八 月

謝 誌

摘 要

Abstract

目 次

表 次

圖 次

第一章 緒論

第一節 背景

壹、 英語教學法的發展概述

貳、中小學英語領域新課程架構

第二節 研究動機

第三節 研究目的

壹、 研究目的

貳、 研究問題

第四節 名詞解釋

壹、 主題設計

貳、 字彙

參、 句型結構

肆、 體裁

第二章 文獻探討

第一節 中小學英語課程實施與課綱

壹、 小學英語課程實施概況

貳、 英語課綱

第二節 教科書審查與選用

壹、 教科書選用標準

貳、 教科書編輯

參、 英語教科書的選用

第三節 教科書內容設計

壹、 教科書內容設計

貳、英語教材編輯原則

第四節 中小學教科書相關研究

壹、 台灣英語教科書內容分析之相關研究

貳、 鄰近國家英語教科書比較之相關研究

第三章 研究設計

第一節 研究架構

第二節 研究方法

第三節 研究教材

第四節 研究工具

壹、 內容分析單位

貳、 內容分析類目

國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班

指導教授：蔡東鐘博士

研究生：許旻嬋撰

國立臺東大學教育學系課程與教學碩士在職專班

以 106 年翰林版為例以 106 年翰林版為例

研究生：許旻嬋撰指導教授：蔡東鐘博士

中華民國一 ○七年八月

謝誌

摘要

目次

表次

圖次

第一章緒論

第一節背景

壹、英語教學法的發展概述

第二節研究動機

第三節研究目的

壹、研究目的

貳、研究問題

第四節名詞解釋

壹、主題設計

貳、字彙

參、句型結構

肆、體裁

第二章文獻探討

第一節中小學英語課程實施與課綱

壹、小學英語課程實施概況

貳、英語課綱

第二節教科書審查與選用

壹、教科書選用標準

貳、教科書編輯

參、英語教科書的選用

第三節教科書內容設計

壹、教科書內容設計

第四節中小學教科書相關研究

壹、台灣英語教科書內容分析之相關研究

貳、鄰近國家英語教科書比較之相關研究

第三章研究設計

第一節研究架構

第二節研究方法

第三節研究教材

第四節研究工具

壹、內容分析單位

貳、內容分析類目