背景

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第一章 緒論

教科書是整體課程的一環，也是課綱文本最重要的承載體（歐用生，2018）。

教科書是學校教育、課程與教學的核心，所以教科書設計與課程教材研究議題是 教學中重要的成分。

隨著國際化與地球村時代的來臨，英語在國際交流與現代生活中已成為不可 或缺的一項溝通工具，重視英語變成為現代化國家的教育趨勢，台灣陸續把英語 教學向下延伸並納入國民小學課程內，在有限的英語學習環境與資源下促使英語 教科書成為語言學習的重要，於是英語教科書的內容設計與品質在師生的教與學 上便佔有著重要的地位。本研究要針對 106 年翰林版國小英語教科書的主題設計、

句型結構、字彙選用、體裁規劃等四大面向上的內容分析。

第一節 背景

語言是思維的工具，也是人類社會最重要的溝通工具（廖曉青，2012）。二 十一世紀是知識經濟、地球村的時代，台灣與國際間商業貿易、經濟與文化交流 的擴大，各國人民對英語的需求迅速增長，英語教學也開始普及。每天數以千計 的人以各種方式在不同場合使用英語。在亞洲許多國家隨著對外合作溝通的發展，

英語的地位和作用更為人們重視。良好的英語溝通能力已成為基本能力之一，英 語教學在台灣以及世界各國佔有舉足輕重的角色，所以學習英語的重要性是毋庸 置疑的。

英語教學在世界各地推行已有百年歷史，多少的教學專家從經驗中萃取而成 的理論不知凡幾，種種學說理論都有實際驗證成功的實例，然而其彼此間有些似 乎大同小異，有些卻南轅北轍。英語老師認識各項教學法的原理與作法固然重要；

更要緊的是，要能認清沒有任何教學法是萬靈丹，唯有融會貫通，截長補短，因 時因地發展出適合本身條件與環境的具體教學作法，才能達到有意義的教學。

© 育界的一份子（Freeman, 2007）。教學法的相關知識有助於教師擴展自己的教學 技巧，及增進教師的專業成長。

表 1-1 英語教學法發展概述一覽表

教學法 年代及教學重點

文法翻譯法 GrammarTranslation Method

盛行於 1840 至 1940。此法源於德國學者為欣賞拉丁文 Direct Method

盛行 1890 至 1920。此法基本原則是:絕對不使用學生的 母語教授課程，也不進行翻譯，而是用實務經外語直接 教學。台灣不少美語補習班也採用此教學法，以「No Chinese」的方式上課。

情境教學法 Situation Language Teaching

1930 至 1960 年間由英國語言學家展出一套語言學習 法。強調語言和真實情境間的關係，認為語言是在情境 中學習而來的。

聽說教學法（ALM）

Audio-Language Method

第二次世界大戰期間，美國需要大量的外語人才協助軍 事業務，短時間訓練軍事人員學會外語，結合直接教學 法、結構語言學及行為學派理論的聽說教學法，此法重 視結構與形式，較不重視意義與功用。

團體語言學習法 Community Language Learning

1955 年由美國心理學教授 Charles A.Curran 所提出。學 生在團體的學習環境中常因競爭的壓力阻礙學習，此法 主張要顧及學生的個別智力與情感，老師要適時提供幫 助。

© The Silent Way

1960 年代初期，「語言的學習是一種習慣的養成」的觀 Total Physical Response

（TPR）

70 年代，美國心理學教授（Asher）提出外語學習的過 程應該類似兒童學習母語一樣:兒童發展說的能力之 前，先發展聽的能力。教學過程中，老師用外語說命令 句，學生利用肢體動作來回應老師的命令。

暗示感應教學法 Suggestopedia

在 1970 年代由保加利亞醫生 Georgi Lozanov 提出。他認 為學習外語時，學生擔心表現不佳，因此有重重心理障 礙，造成語言學習成效不佳。此教學法就是要幫助學生 克服這些學習心理障礙。

溝通式教學法（CLT）

Communicative Language Teaching

英國在 1980 年代提出溝通式教學法，認為語言的學習 上，學生往往知道語言的用法規則，卻不知道如何實際 使用語言。

自然教學法

The Natural Approach

1983 年由美國兩位老師(Krashen)及泰雷爾(Terrell)提出 其目的是在培養自然語言習得的課堂環境，強調自然溝 通為要務，而非強調文法學習和一直糾正學生錯誤。

合作式語言教學法 Cooperative Language Learning Content-Based

Instruction

80 年代開始盛行，許多領域皆要求學生的英語能力，如 果能將語言與學科內容結合，將會提高學生學習動機。

先由學科專業教師決定教學內容，再由語言教師把課程

©

Task-Based Instruction

80 年代中期後，流行於美國小學。學習者在完成任務過 程中，體驗如何獲得知識，學習者要完成任務，一定要 使用語言，因而體驗到語言不是背誦，而是活用。

詞彙教學法 Lexical Approach

倡導者 Sinclair and Renouf （1988）一開始提出應對詞

Bentley（2013）編寫現在英語教學法較流行的概念：

CLIL（Content and Language Integrated Learning），指的 是如何藉由英語來學習真實的知識或學科 要內容，而教科書是最重要及最常見的教材（Brown，2007）。

貳、中小學英語領域新課程架構

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學習內容方面：學習內容包含語言知識（字母、語音、字詞、句構、篇章）、 溝通功能、文化理解、思考能力等內容。

素養導向方面：連結實際的情境脈絡，讓學習產生意義。強調學生參與和主 動學習結合情境脈絡化學習、強調實踐力行的表現、整合知識技能與態度、注意 學習歷程、方法及策略等原則（教育部十二年國教課綱，2018）。

從上面的資料，可以知道老師教課的同時，也應注意學生專注的特質及良好 的學習習慣，嘗試用不同方法強化學生的英語能力。素養方面，應具備各類媒體 所提供的英語文素材，進行資訊整合能力，激發學生反省批判社會議題的能力。

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