《中華字經》識字教學探究

《中華字經》繼承中國二千多年來的識字和閱讀分段教學的歷史經驗，遵循不學 2000 字不得讀書的古訓，推出此識字教學。本節探究《中華字經》的創作、《中華字經》

的內涵及《中華字經》教學的相關研究。

一、《中華字經》的創作

《中華字經》的作者郭保華生於一九六二年，早年曾在河南大學研讀哲學，之後進 入天津大學研究所攻讀工科管理，先後獲得哲學學士和管理工程碩士學位﹔執教鄭州大 學以後，長期從事教育研究。

（一）作者的理念

郭保華(2003)認為識字是中國教育最困難的關卡，「識字難」一直是教育上的「攔 路虎」，漢語難學是因為漢字難認。只有讓普通學童幾個月能達到小學畢業生的識字量 和閱讀水平，才能徹底攻克這個舉世公認的識字難題。

他堅信中國人發明了漢字，也一定能發明認讀漢字的方法。中國古代上私塾的小 孩，只用一兩年的時間即可達一定的識字量，過識字關；而現在的小朋友花了六年的時 間才能認讀2000~3000多個漢字，足見現今識字量不足及識字太慢，這是語文教育亟待 改進的。所以，郭保華認為用拼音文字的教學方法去教漢字並不可取，因而開始研究各 種識字的方法，並鑽研古人的童蒙教材。

郭保華亦認為六到十三歲是記憶力發展的黃金期，在記憶最強的時候，給予詩歌吟 誦的訓練，對於語感的訓練及識字幫助是非常大的。三到五歲兒童的語言能力發展快 速，閱讀時對字音發生興趣，喜歡押韻和有韻律的文學。如果能把握兒童記憶力最強的

34

時期，再配合兒童能接受的方式編寫蒙書，和諧的音韻再加上整齊的句式對兒童的學習 是事半功倍的。

因此，郭保華最後以《千字文》為寫作依據，去掉內容不合時宜的部份，再加以重 新創作，歷時三年終於在2000年完成新千字文─《中華字經》，深受各界推崇，而目前 他正致力於此教材的推廣。

（二）創作過程

編輯《中華字經》之初，郭保華先研究歷代童蒙識字教材，分析歸納出歷來識字教 材的形式及內容，西漢的《急就篇》、南北朝的《千字文》、唐朝的《蒙學》、宋朝的《三 字經》、《百家姓》、明朝的《龍文鞭影》、清朝的《小學韻語》等數千年傳承和汰選出的 經典教材，都具有其科學性。中國傳統的啟蒙教材普遍採用了集中識字法主流規律：音 韻定位，四字一句，文涵百科，字不重複。而《三字經》、《百家姓》、《千字文》這些教 材，都具有一定的優點，如：

1.大集中識字：開蒙即識字，識字任務集中，教學目標明確。

2.識字量比較適當。總字數是 2720 字，除去複字，單字是 2000 字左右，符合兒童 初步識字量的要求。以古代教育而言，讀完《三字經》、《百家姓》、《千字文》就可以進 一步讀《四書》、《五經》，可以作文。

3.以類相聚，韻語形式，便於兒童誦讀、背誦、記憶。

4.邊識字、邊學知識。

正因如此，這套教材流傳時間很長久，直到清末民初一些民間私塾中仍在使用。

最終，郭保華找出最符合古代快速識字學知精神的體例《千字文》，然後以此為基 礎進行創新及寫作。創作的步驟分為三個階段：

1.先收集漢字：他運用科學的方法將常用漢字整理出4000字。這4000個字可以說是 現代中國人一生中使用的全部常用字。

2.將知識分類：他將人類的基本知識分門別類，總共分成五十類。分完類以後，進 行內文的編寫。

35

3.押韻行文：他的行文方式採四字一句，兩句一韻。這個步驟耗時甚久，也是最困 難的，既要押韻又要避免文字的重複，因此須要電腦軟體來協助處理。

二、《中華字經》的內涵

以下分別就《中華字經》的體例取材、內容特色、內容編排以及教學特色等四個面 向進行內涵探討：

（一）體例取材

早在西漢時流傳下來《急就篇》中。全書就是韻文形式，分為三言、四言、七言韻 語。三言、四言隔句押韻，七言則每句押韻，以便誦習，以識字為主，並介紹各方面常 識。南北朝梁朝的周興嗣編的《千字文》，距今已約一千五百年，他摹寫王羲之書 1000 個不同的字，編為四言韻語，共250 句，由於當時編撰的目的，即在於教育王公子弟，

是故編撰得很好。《千字文》的特色是隔句押韻，而且平仄調和，念起來不但順口，而 且便於記憶。此書主要供兒童識字使用，內容包括天文、自然、歷史、地理、建築、社 會、文化、倫理道德、人身修養以及語言等各方面知識。

因此，郭保華以《千字文》為寫作體例，編製《中華字經》。

（二）內容特色

郭保華認為識字教材的編寫方式，關係到識字的成效。他從歷代重要童蒙識字教 材中歸納出幾種重要模式，可輔助兒童識字。《中華字經》包含4000漢字，重複性極低，

具有以下四個特色：

1.適合背誦：識字教材必須適合背誦，古人讀書，非常重視背誦。郭保華認為背誦 的目的不在於理解，而是對大腦的訓練，經常背誦經典的文章及優美的詞句有助於大腦 累積感性的語感，經過訓練的人相較於未訓練的人，在閱讀文章後很快就能抓住重點，

記住主旨。有學者指出：背誦並不是愚策的教學法，相反有助於學生認識語法規律，掌 握遣詞造句的訣竅，背誦得當還是一件樂事(老志鈞，1996)。李永賢(1984)亦指出，背 誦文學作品，有益無害，倘能背誦，理解也不差，當時不理解，日後會逐漸理解。是以

36

在兒童在認知觀點上，主要以形象思惟為主，能記憶所看到的表徵，不盡然可以理解抽 象的事物。所以無論是從大腦的訓練、語文的學習，還是兒童的思維模式，在中文字學 習上，背誦是一門很重要的工夫，《中華字經》適合於兒童朗朗上口背誦之。

2.韻文識字：「韻」是開啟中國古文化的鑰匙。也是最古老、最有效的一種記憶方 法。學習漢字是要過語音轉錄的過程，有語音線索的字比沒有語音線索的字容易學習。

韻文識字中的平仄押韻，有助於兒童語感的訓練，語調的鏗鏘更能激起學習的樂趣，兒 童背誦課文後，便可以經常在他人面前表演，增加兒童的成就感。

3.四字一句：傳統啟蒙教材中大部份都是四字一句，最符合兒童學習，並適合記憶。

而且兒童學語的過程是個訓練發聲的過程，其控制聲音的肌肉不發達，所以一次讀的音 節一般不超過四個為佳。早期漢字一字一詞，隨著語言的發展，兩字一詞的複合詞越來 越多，再發展則是以四字一詞的複合詞為多，因此，四字一句符合漢字組詞的習慣。

4.涵蓋百科：傳統的童蒙教材，都是按兒童應當掌握的知識分類編寫，包羅萬象，

知識分類能將識字與學習知識相互結合。因此，中華字經之內容將知識分門別類，依知 識的性質分作天文、地理、人倫、大道、歷史、文化、藝術、建築、山水、花草、果蔬、

動物、政治、經濟、修身、性格、體態、服飾、宗教、名人、科技、體育、農耕、養殖、

軍事、戰爭、司法、犯罪、化學、臟器、疾病、烹飪、物品、災難、學習、戀愛、嫁娶、

生育、幼教、生活、詮注、心理、助詞、量詞、動作、眼神、部首、聲音、地名、姓氏 等五十個門類的知識，僅歷史典故就達150多個。

（三）內容編排

《中華字經》原文為簡體字，共分四冊，現今經陳建榮改編為繁體字版本，

研究者教學實驗教材取材自第一冊，其全文如下：

1.1課 天文

乾坤有序 宇宙無疆 星辰密佈 斗柄指航 晝白夜黑 日明月亮 風馳雪舞 電閃雷響 雲騰致雨 露結晨霜 虹霓霞輝 霧沉雹降 春生夏長 秋收冬藏 時令應候 寒來暑往

37

1.2課 地理

遠古洪荒 海田滄桑 陸地漂移 板塊碰撞 山岳巍峨 湖泊蕩漾 植被曠野 島撒汪洋 冰川凍土 沙漠沃壤 木豐樹森 岩多灘廣 鳥飛獸走 鱗潛羽翔 境態和諧 物種安詳

1.3課 人倫

父母爹娘 沒齒難忘 兄弟姐妹 危困助幫 姑姨叔舅 親戚互訪 侄男閨少 哺育茁壯 夫妻相敬 夢憶糟糠 隔屋鄰舍 遇事謙諒 伯公嫗婆 慈孝贍養 尊朋禮友 仁義君郎

1.4課 大道

形分上下 道合陰陽 幽冥杳渺 天體著彰 凝氣為精 聚能以場 縮濃而質 積微顯量 化巨幻虛 恍惚成象 強固淩弱 柔亦制剛 終極必反 存興趨亡 唯實眾名 一理萬方

1.5課 歷史

炎黃二帝 堯舜禪讓 禹啟世襲 滅桀商湯 周武伐紂 侯列各邦 秦皇集權 漢劉楚項 鼎立割據 亂晉八王 南北對峙 腐朽隋煬 貞觀政要 五代續唐 陳橋兵變 恥辱靖康 耶律完顏 元建宋疆 朱輪太祖 崇禎弔喪 清軍入關 大臣駐藏 粉碎叛卓 犁域設將 臺灣復歸 守衛邊防 鴉片戰爭 英佔香港 戊戌維新 社會改良 辛亥革命 孫文思想 聯盟抗倭 國共兩黨 定都京師 人民解放

1.6課 政治

中華初繁 睡獅漸醒 玖久紀末 千年始零 宏業盛昌 妙策稟迎 左右兼顧 總攬統領 內取穩進 外交志同 階梯過度 切忌狠猛 六賊七害 監視審聽 戒貪須效 踐約宜恒 貶惡褒績 賞勸罰懲 操刃執斧 塞涓救熒 勢如突起 抽薪熄平 途逢險兆 消芽於萌 調息止紛 貴在用衡 依法謀治

官吏皆正

38

1.7課 經濟

幣帛錢鈔 攘奪其宗 企財盼利 價值均等 務工開廠 增富減窮 資產累計 稅率加乘 銀行貸款 儲蓄倍寵 抵押拆借 循例不停 供給需求 市貨充盈 銷售買賣 虧差餘剩 債券股票 博賭輸贏 聞賺雖喜 跌賠癲瘋

1.8課 文化

諸子百家 孔孟老莊 扁鵲靈醫 魯班巧匠 蔡倫畢昇 鑒真玄奘 僧尼寂寞 菩薩忍常 羅盤硝藥 針灸療傷 拼牌撥珠 圍棋麻綱 易經論語 史記達暢 河圖洛書 算術九章 西三紅水 聊儒瓶廂 詩詞曲賦 戲劇說唱

1.9課 科技

試管嬰兒 克隆遺傳 細胞速冷 脫氧核酸 脈衝數碼 幾何規範 網絡通訊 程控幖感 驅逐艦艇 洲際導彈 激光輻射 捆綁火箭 聲納測距 信號還原 諜報跟蹤 貧鈾污染

試管嬰兒 克隆遺傳 細胞速冷 脫氧核酸 脈衝數碼 幾何規範 網絡通訊 程控幖感 驅逐艦艇 洲際導彈 激光輻射 捆綁火箭 聲納測距 信號還原 諜報跟蹤 貧鈾污染