直接識字法運用於國民小學一年級不同語文學習成就

成就學童之教學成效

依據考試檢定標準中，以累計人數計算「頂標」、「前標」、「均標」、「後標」、「底標」

的五標定義，前25％累計人數平均為「頂標」，後 25％累計人數平均為「底標」之百分 比範圍為基礎。統計研究對象學童上學期注音符號會考成績、上學期國語文期末評量與 下學期國語文第一次學業評量之成績平均後進行分組，訂定上述三次國語文評量平均成 績前25％為語文學習高成就組，訂定上述三次國語文評量平均成績後 25％為語文學習 低成就組，其餘百分之五十為語文學習中成就組進行研究分析。本節分別就高、低、中 各學習成就組學童，於教學實驗前後測識字量變化進行說明。

一、 語文學習高成就組學童前後測識字量

語文學習高成就組學童分別為研究對象A 班編號 05、06、09、10、15、19 號學童，

以及研究對象B 班編號 02、04、13、15、16、17 號學童。實施直接識字教學之前測與 後測平均識字量如下表4-11：

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表4-13

語文學習高成就組前後測成對樣本T檢定

項目 平均數(標準差)

全體高成就前測 51.50(34.70) ***

全體高成就後測 173.25(91.98) ***

*p<.05，**p<.01，***p<.001

由表4-13 可以得知，語文學習高成就組學童後測平均 173.25，前測平均 51.50，且 p<.001 達顯著水準，是以顯示後測成績優於前測成績，語文學習高成就組學童在接受直 接識字教學後，其識字量有所進步。

二、 語文學習低成就組學童前後測識字量

語文學習低成就組學童分別為研究對象A 班編號 02、03、07、08、13、18 號學童，

以及研究對象B 班編號 01、05、06、10、11、20 號學童。實施直接識字教學之前測與 後測平均識字量如下表4-14：

表4-14

語文學習低成就組前後測識字量

教學實驗A 班 教學實驗B 班

編號 前測 後測 增加 編號 前測 後測 增加 02 8 17 9 01 3.5 16 12.5 03 8.5 19 10.5 05 6.5 23 16.5 07 2.5 10.5 8 06 14 30 16 08 7.5 15.5 8 10 1.5 10.5 9 13 15.5 36 20.5 11 3.5 16 12.5 18 4.5 21.5 17 20 7 28.5 21.5

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語文學習中成就組學童分別為研究對象A 班編號 01、04、11、12、14、16、17、

20、21、22 號學童，以及研究對象 B 班編號 03、07、08、09、12、14、18、19、21、

22、23、24 號學童。其前後測平均識字量如下表 4-17：

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所有語文學習中成就組學童識字量在直接識字教學介入後，約有368％~471％之增加幅 度。再以所得之數據再利用spss12.0 統計套裝軟體進行成對樣本 T 檢定，所得結果如下 表4-19：

表4-19

語文學習中成就組前後測成對樣本T檢定

項目 平均數(標準差)

全體中成就前測 16.48 ( 5.75) ***

全體中成就後測 69.48(27.74) ***

*p<.05，**p<.01，***p<.001

由表4-19 可以得知，語文學習中成就組學童後測平均為 69.48，前測平均為 16.48，

且 p<.001 達顯著水準，是以顯示後測成績優於前測成績，語文學習中成就組學童在接 受直接識字教學後，其識字量有所進步。

綜上所述，研究對象之國小一年級學童在經過以誦讀熟悉字音，再進行指字念字之 字音與字形聯結，並輔以多媒體圖片、語詞念讀等教材教法，融合集中歸類識字法、聽 讀識字法、韻語識字法、科學分類識字法、聽讀識字法等識字教學法的直接識字實驗教 學後，語文學習高成就學童、語文學習低成就學童與語文學習中成就學童都能增加識字 量。