第四章 結果與討論
第三節 中部地區國小特教巡迴輔導教師之需求
中部地區特教巡迴輔導教師之需求，將勾選項目化為分數，非常需要為 4 分、多數需要為 3 分、多數不需要為 2 分、完全不需要為 1 分。將選項化為分 數後，以平均數進行處理，分數越高表示該題的需求度越高。中部地區國小特 教巡迴輔導教師對於教學需求統計如表 4-3-1。
表 4-3-1 中部地區特教巡迴輔導教師之教學需求
題 目 平均數 標準差 排序 1.針對學生能力與普通班教師共同擬定 IEP 3.23 0.70 12 2.有足夠的時間準備課程內容與設計教材 3.49 0.53
3.根據學生能力提供符合其需求的課程與教材 3.55 0.53 3 4.根據學生能力運用不同的教學策略 3.57 0.52 2 (續下頁)
表 4-3-1 中部地區特教巡迴輔導教師之教學需求(承上頁) 5.依實際情形進行評量的調整 (簡化考卷、延長時間、
實作評量、報讀等)
3.36 0.70
6.服務學生類別簡單化，避免同時服務多種學生類別 3.36 0.65 7.根據學生需求提供所需的教學輔導時數 3.46 0.57 8.以專業團隊的形式進行巡迴輔導教學 3.24 0.70 9.服務學校提供獨立的空間、提供上課及放置教材之用 3.52 0.66 10.服務學校提供與教學相關的硬體設備(電腦、印表
機、投影機等)
3.45 0.66
11.任職學校提供相關教材教具、編列足夠的經費購買教 材
3.60 0.52 1
12.採用新課綱形式撰寫 IEP，有不同的實際範例做參考 3.31 0.70
13.每星期使用兩小時以上在從事行政業務 2.71 0.88 13
由表 4-3-1 可知，中部地區國小特教巡迴輔導教師在教學需求的平均數大 多數皆高於 3 分，顯示多數巡迴輔導教師對於教學現場的需求是偏高的。其中 又以任職學校提供相關教材教具、編列足夠的經費購買教材的平均數最高
（3.60），其次是根據學生能力運用不同的教學策略（3.57），再來是根據學生 能力提供符合其需求的課程與教材（3.55）。分數最低的是每星期使用兩小時 以上在從事行政業務（2.71），其次為針對學生能力與普通班教師共同擬訂 IEP
（3.23）。
中部特教巡迴輔導教師對行政需求，統計如表 4-3-2。
表 4-3-2 中部地區特教巡迴輔導教師之行政需求
題 目 平均 數
標準 差
排序
1.協助辦理鑑定安置的業務 2.92 0.79 2.協助提供普通班教師或家長特教福利資訊及辦理申
請
3.19 0.63
3.固定的時間讓巡迴輔導教師蒐集特教福利資訊及辦 理申請
3.11 0.56
4.除巡迴輔導外，兼任學校之特教業務相關行政工作 2.23 0.90 14 5.除巡迴輔導外，兼任學校之非特教業務行政工作 1.78 0.82 15 6.服務學校能協助巡迴輔導教師優先進行排課 3.36 0.67
7.提供家長相關的特教知能及諮詢 3.47 0.57 3 8.有足夠的時間與專業團隊人員聯繫與協調 3.29 0.64
9.提供普通班班教師相關的特教知能及諮詢 3.41 0.55 10.固定的時間與普通教師及家長聯繫、溝通 3.30 0.56 11.服務學生人數多，影響教學成效 2.83 0.84
12.普通班教師與巡迴輔導教師彼此充分配合 3.47 0.57 3 13.相關主管單位提供巡迴輔導教師足夠的保障(交通
費補助、保險等)
3.59 0.55 1
14.服務的縣市有針對巡迴輔導教師的權益擬定相關 的法令(巡迴輔導實施內容、跨校數、上課節數、學生 人數、往返交通距離等)
3.58 0.54 2
15.相關主管單位擬定考核巡迴輔導成效之法規，建立 督導制度
3.24 0.70
由表 4-3-2 可知，中部地區國小特教巡迴輔導教師在行政需求的平均數有 11 題高於 3 分、有 4 題低於 3 分，顯示部分巡迴輔導教師對於行政業務的需 求是高的。其中又以相關主管單位提供巡迴輔導教師足夠的保障(交通費補 助、保險等)的平均數最高（3.59），其次是服務的縣市有針對巡迴輔導教師的 權益擬定相關的法令(巡迴輔導實施內容、跨校數、上課節數、學生人數、往 返交通距離等)（3.58），再來是提供家長相關的特教知能及諮詢（3.47）及普 通班教師與巡迴輔導教師彼此充分配合（3.47）。分數最低的是除巡迴輔導外，
兼任學校之非特教業務行政工作（1.78），其次是除巡迴輔導外，兼任學校之 特教業務相關行政工作（2.23）。
其中特教巡迴輔導教師對於保障和權益擬定的平均數最高，凸顯出特教巡 迴輔導教師對於相關單位能提供輔導教師的權益與保障有高度的需求。
中部特教巡迴輔導教師對行政需求，統計如表 4-3-3。
表 4-3-3 中部地區特教巡迴輔導教師之專業成長需求
題 目 平均 數
標準 差
排 序 1.每學期參加兩次以上有關課程教學的特教知能研習 3.38 0.58 2.每學期參加兩次以上有關學生輔導的特教知能研習 3.40 0.57 3 3.每學期累計閱讀兩篇以上的特教相關刊物 3.26 0.63 4.相關單位提供巡迴輔導老師足夠的特教知能研習 3.39 0.54 5.相關單位提供普通班教師、行政人員足夠的特教知能
研習
3.45 0.53 1
6.相關單位提供家長特教的知能研習 3.39 0.57 7.相關單位提供足夠的親師溝通相關知能研習 3.38 0.58 8.相關單位提供巡迴輔導教師職前訓練 3.43 0.54 2 9.辦理巡迴輔導教師之個案研討會議，互相分享教學策
略及討論執行困難
3.36 0.55
10.成立巡迴輔導督導小組協助巡迴輔導教師 3.04 0.78 12 11.建構網路平台提供巡迴輔導教師共同討論、分享問題 3.21 0.71 11 12.提供巡迴輔導教師多元的進修管道(碩、博班) 3.22 0.66
由表 4-3-3 可知，中部地區國小特教巡迴輔導教師在專業成長需求的平均 數全都高於 3 分，顯示巡迴輔導教師對於專業成長的需求是極高的。其中又以 相關單位提供普通班教師、行政人員足夠的特教知能研習的平均數最高
（3.45），其次是相關單位提供巡迴輔導教師職前訓練（3.43），再來是每學期 參加兩次以上有關學生輔導的特教知能研習（3.40）。分數最低的是成立巡迴 輔導督導小組協助巡迴輔導教師（3.04），其次為建構網路平台提供巡迴輔導 教師共同討論、分享問題（3.21）。
綜合上述的討論分析，在總題數 40 題的需求選項中，有 35 題的平均數是 高於 3 分、4 題 2~3 分之間、1 題 1~2 分之間，整體來看國小特教巡迴輔導教 師在教學現場的需求平均數是高的。