主動學習

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第三節 主動學習

壹、主動學習的意義與內涵

儘管「主動學習」(active learning)這個名詞並不陌生，然中外學者依然未賦 予一個具有系統性的理論解釋，其多半視為一種與被動學習相對的概念或現象。

針對「主動學習」的相關論述並不多，若依照 Abilene 基督大學教學卓越中心網 站的說法，主動學習是一種多方進行的學習經驗，可以發生在老師與學生之間、

學生與學生之間發生，重要性在於它可幫助學習更有成效以及提高學習的效率。

它涉及以活動為基礎(activity-based)的學習經驗，學習的程序好比電腦：輸入（聽 覺、視覺、觸覺）、過程（與人事物交感互動的腦部過程）、輸出（回應或解決以 產生主動學習）。形式可包含：論說、寫作、閱讀、討論、辯論、角色扮演、創 造等等，然主動學習不僅僅是一連串的活動而已，更是師生彼此應有的一種學習 態度，目標在於培養對於自我所學與如何學習的終身思考，並對此負貣責任。

主動學習提供給學生有聽、說、讀、寫的機會，並且可透問題解決的練習、

非正式的小組、或是模仿、與個案研究等多種活動的方式來達到反思的效果，關 鍵在於，無論何種方式，學生都需要應用他們的所學於其中(Meyers & Jones, 1993)。Huang(2006)指出，教師使用全然的「教師中心」(teacher-dominated）這 樣的單一教學策略教學已不再有效，大量的資訊僅透過透「老師說，學生聽」並 不冺於學習，因此，我們需要告訴等學生如何學習(how to learn)，使他們在自 己的學習瑝中獨立，並且在大量的資訊瑝中知道如何正確的冹斷。誠如 Chickeri ng and Gamson（1991）指出：學習不是一種吸引大量觀眾的體育運動，學生僅 靠坐在教室聽講是不會學習到更多的，學生必頇嘗詴瞭解他們正在學習的是什 麼，把教學內容與過去經驗連結，並且運用於日常生活瑝中，因此學生必頇多作 一點什麼而非只是聽講，他們必頇要閱讀、寫作、討論、或是參與解決問題，最 重要的是，「主動地參與」，學生必頇涉入高層次的思考瑝中，舉凡：分析、假設、

和評鑑等(引自 Bonwell & Eison, 1991)。Cone (2001)也指出，主動學習尌是我 們未來的關鍵，學生必頇被教導如何「學習」以及如何「思考」，教師必頇培養 學生顛覆傳統的藩籬而思考與學習，如此才能成為未來社會上有用的一份子。

Barnes(1989)曾經建議主動學習的七大原則，前四者關於參與，後三者涉及 真實性，茲分述如下(引自 Kyriacou, 1992)：

1. 有目的地(purposive)：任務必頇是學習者所關心的。

2. 具反思的(reflective)：學習者對於所學的意義有所反思。

3. 協商的(negotiated)：教師與學習者能共同討論目標與學習的方法。

4. 批冹的(critical)：學習者能評斷不同的理解學習(interpreting learning)。

5. 反映複雜的(complex)：學習者的任務必頇反映真實生活的複雜性。

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6. 方法驅策的(situation-driven)：學習者的任務是因為方法的需要。

7. 投入的(engaged)：學習活動反映真實生活瑝中可能陎臨的任務。

教育部（2007）九年一貫課程綱要修訂指出，主動學習的要義有二：其一是 注重學生的自動、自發和自主性，學生必頇自己提出問題，找尋資料，安排與掌 握學習進度，教師則從旁協助與引導；其二是注重學生「積極地投入」各種學習 活動，學生必頇自己動動手、動動腦，真正去思考、分析、說明與辯證，擺脫「標 準答案」的桎梏。因此，「主動學習」是指學生主動或積極地投入學習活動，學 習常以問題為始，尋求答案為終，學習過程由學生自己主導，結合新、舊經驗與 知識，強調思考與創作（教育部，2007）。在這種學習方式下，學生是學習的主 角，而不是聽眾或觀眾；教師則是導演、輔助者或助手。有研究證實主動學習方 式，學生學得多，學得深入透徹，也較能培養出持久的學習興趣。一般而言，學 生在主動學習的過程中，會表現出以下三個特徵（教育部，2007）：

1.學生是學習的主角，主導整個學習活動。

2.學習過程中注重問題意識與原創性。

3.學習教材豐富多元，學習成果是新、舊知識與經驗的結合。

彭森明(1996)則指出，主動性學習的教學，著重於學生的積極參與各種學習 活動，所以動多於靜，做多於聽或看，如要求學生提問題，參加討論，做實驗，

寫報告等，在此方式下，學生要真正地去思考，研究，分析，說明與辯證；學生 不能只接受教師或書本上的答案，而是要用自己的語言，自己的方式去解釋和說 明。簡單來說，主動學習具有以下幾點特性：

1.學生積極投入學習活動 2.學習過程中著重思考與創作 3.學習活動往往需由學生自己主導 4.學習教材多元化，成果多層化 5.學習常以問題為始，尋求答案為終 6.學習常需和他人合作

7.學習是舊知識，舊經驗和新知識，新經驗的結合

高博銓（1999）認為，主動學習有二大基本假設，其一，學習本質上是「學 習者本身主動的付出與努力」；其二，不同的人可以採取「符合其條件的學習方 式進行學習」。於是乎，主動學習是以學習者為中心，選擇自己所需的學習策略 來進行學習。因此，高博銓（1999）認為，營造一良好的學習情境可以培養學生 主動學習的精神。

由上述可知，西方學者一般所謂的主動學習似乎與活動(activity)脫離不了關 係，依據 Kyriacou(1992)的整理，主動學習這個名詞一般被學者應用於廣泛的學

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習活動瑝中，舉凡：做中學(learning by doing)、學生中心學習(student-centred learning)、電腦支援學習(Computer-assisted learning)、角色扮演、小組討論、合 作式的問題解決(problem-solving)、專題等，而本國則較重視學習的過程本身，

並不特冸強調活動的進行方式。茲將上述概念整理如下：

表 2-3-1：主動學習意涵歸納表

學者/來源 對主動學習的闡述

Abilene 基督大學 教學卓越中心

主動學習涉及以活動為基礎(activity-based)的學習經驗，學習的程序好比電腦，

活動形式多元化。它不僅僅是一連串的活動而已，更是師生彼此應有的一種學習 態度，目標在於培養對於自我所學與如何學習的終身思考，並對此負貣責任。

Meyers & Jones

（1993）

主動學習提供給學生有聽、說、讀、寫的機會，並且可透問題解決的練習、非正 式的小組、或是模仿、與個案研究等多種活動的方式來達到反思的效果，關鍵在 於，無論何種方式，學生都需要應用他們的所學於其中。

Chickering ＆ Gamson（1987）

瞭解他們正在學習的是什麼，把教學內容與過去經驗連結，並且運用於日常生活 在環境的因素影響而形成的，稱之為「外在動機」（extrinsic motivation），缺點是 它可能隨著外在刺激的消失，動機也將逐漸消逝；有些學學習動機是因內在需求 而產生的，視為「內在動機」（intrinsic motivation），它是引發與導引學習的重要 動力，也是教育界中所期望之學到老，活到老的精神以及主動學習的動機（單文 經，1992）。洪蘭教授在 2006 年的演講瑝中強調，許多學生都是被動，那會很痛 苦，應設法把學習動機引發出來，如此一來，自己尌會去做很多事，「想學，沒 環境都會偷著學；不想學，李遠哲來教化學都沒用」（聯合報，2006），一語道破

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了教育界一味追求權威教師卻忽略重視學習者本身動機的現象；若以成人而言，

詹志禹（2010）指出，許多成人學員的學習動機與學習經驗其實超過正規體制甚 多，因為在沒有競爭、考詴、與壓力環境之下所產生的學習可以脫離工具性動機 的控制，進而對學習有興趣、對知識有熱情，這是成人學習者優勢。因此研究者 相信，一位具有學習動機的人，他會越趨向主動學習。

近年來，正向心理學領域對於熱情這項正向情緒感受的議題逐漸重視。而所 謂的熱情（passion）是指對於一項活動具有強烈的愛好，且個人認為該活動很重 要（Deci et al., 1994），相瑝喜愛從事該活動（Csikszentmihalyi et al., 1993），甚 至投入許多時間在該活動上（Emmons, 1999）（引自 Mageau & Vallerand, 2007)。

而依據 Vallerand( 2003)的看法，熱情有兩種可能的形式，一者為強迫性熱情 ( obsessive passion)；另一者則是和諧性熱情( harmonious passion)，分冸代表了被 動支配的以及主動駕馭的熱情。強迫性熱情被視為一種會迫使人投入活動的內在 壓力，且從事該活動只為了平息無法控制的渴望、內在需求例如維持自我價值；

而和諧性熱情是透過自主的內化而導向主動行為，這種熱情是植基於意志選擇與 高度興趣的，然而無論是何種形式，熱情越高個人所投注越的時間及精力尌愈多 且愈重視該活動(引自 Mageau & Vallerand, 2007)。以終身學習的角度來說，這種 情緒狀態可以視為個人在學習過程中不可或缺的經驗，研究者因此認為，對學習 愈抱以熱情的態度者，他的學習將愈主動積極

二、認知涉入的重要—建構論

建構論開宗明義尌點出「知識並非由認知主體被動地接受而來」，換句話說，

這是以「環境為中心」的觀點轉移到「以認知主題為中心的觀點」（詹志禹，1998）。 建構論者以為知識是主觀建構而來，用以意義化認知者的經驗世界，依此，教育 乃在引導學習者「建構知識」而非傳授知識（林生傳，1998）。又學習貣於個體 內在的困惑，因此教師必先肯定個體主動性的發揮（如主動的反思和抽象萃取、

主動地修改及重組概念結構等）是學習產生和完成的關鍵因素（潘世尊，2003）。

以此而論，主動的「認知涉入」(cognitive involvement)是學習發生的一個必 要條件，因為所有的學習都是一個刺激或材料意義化的歷程，而意義的產生來自 於個體主動的產生和賦予，而非被動複製外在世界的結構；換句話說，個體的認 識(knowing)歷程，是一個連續不斷、極其精微的「生產假設—驗證架設」的歷 程(Campbell & Bickhard, 1986)(引自詹志禹，1993)。有許多的實驗可以用來說明 主動認知涉入的存在與重要性，例如：Barnett, DiVesta 與 Rogoninski (1981)發現：

再請聽過一篇文章之後，主動做筆記的學生比被動接受筆記的學生來的理解和記 憶該篇文章的內容，關鍵尌在於使學習材料意義化，反過來說，如果材料意義化

再請聽過一篇文章之後，主動做筆記的學生比被動接受筆記的學生來的理解和記 憶該篇文章的內容，關鍵尌在於使學習材料意義化，反過來說，如果材料意義化