第四章 結果與討論
第六節 主要研究發現
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綜合上述，本研究發現教師正向管教整體表現越好，幸福感中的正向情緒層面 越好，兩者呈現中度相關，由此可以推論，一個正向管教狀況較為良好的老師，同 時也具備較好的正向情緒以提升幸福感。此研究結果，與黃曼琳（2010）的研究結 果：教師正向管教與學生幸福感具有正向的關係，可以互相呼應，推論出教師正向 管教情形越好，教師本身的幸福感就越好，學生也可以有更好的幸福感。所以，老 師們若能增進正向管教的效能，不僅提升自身的幸福感，也提升學生的幸福感，有 助於營造溫馨、和諧、正向、幸福的學習環境。
第六節 主要研究發現
壹、 新北市國民小學教師正向管教之現況
本研究的正向管教分為四個因素層面，包括「正向支持鼓勵」、「合理管教措施」、
「穩定情緒管理」、「完善支持系統」。
一、本研究發現，新北市國民小學教師正向管教之現況屬中上程度。
二、本研究的正向管教分為四個因素層面，得分情況差距不大。
三、以「合理管教措施」的平均得分最高，其次依序為「正向支持鼓勵」、「穩定 情緒管理」，而以「完善支持系統」的得分最低。
貳、 新北市國民小學教師幸福感之現況
本研究的幸福感分為四個因素層面，包括「正向情緒」、「生活滿意」、「身心健 康」、「工作成就」。
一、本研究發現，新北市國民小學教師幸福感之現況屬中上程度。
二、以「正向情緒」的平均得分最佳高，其次依序為「生活滿意」、「工作成就」，
而以「身心健康」的得分最低。
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參、 教師不同背景變項在正向管教與幸福感之差異 一、 性別
（一） 以整體正向管教而言：不同性別的新北市國民小學教師在「正向管教 整體量表」沒有顯著差異存在。
（二） 不同性別的新北市國民小學教師在正向管教的「合理管教措施」層面 上，女性優於男性，有較高的合理管教措施。
（三） 不同性別的新北市國民小學教師在幸福感的各個層面無顯著差異。
二、 年齡
（一） 以整體正向管教而言：不同年齡的新北市國民小學教師在「正向管教 整體量表」達顯著差異，年齡 41~50 歲者優於年齡 31~40 歲者。
（二） 不同年齡的新北市國民小學教師在正向管教的「正向支持鼓勵」層面 具有顯著差異，年齡 41~50 歲及 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。在「穩定情緒管理」層面具有顯著差異，年齡 41~50 歲者優於 年齡 31~40 歲者。在「完善支持系統」層面具有顯著差異，年齡 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。
（三） 以整體幸福感而言：不同年齡的新北市國民小學教師在「幸福感整體 量表」上具有顯著差異，年齡 41~50 歲及 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。
（四） 不同年齡的新北市國民小學教師在幸福感「正向情緒」層面具有顯著 差異。在「生活滿意」層面具有顯著差異，年齡 41~50 歲及 51 歲（含）
以上者優於年齡 31~40 歲者。在「身心健康」層面具有顯著差異，年 齡 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。在「工作成就」層面具有 顯著差異，年齡 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。
綜合上述，不同年齡的教師在正向管教與教師幸福感這兩個構面都具 有顯著差異，年齡 41~50 歲者優於年齡 31~40 歲者。本研究發現，年齡稍
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長的老師，在正向管教與幸福感上都有較佳的表現，推論可能與教學經驗 豐富，人生閱歷練較多有關，正所謂「薑是老的辣」。
三、 服務年資
（一） 以整體正向管教而言：不同服務年資的新北市國民小學教師在「正向 管教整體量表」上具有顯著差異，服務年資 21 年（含）以上者優於服 務年資 6~10 年、11~15 年者。
（二） 不同服務年資的新北市國民小學教師在正向管教的「正向支持鼓勵」
層面具有顯著差異，服務年資 16~20 年者優於服務年資 6~10 年、11~15 年者。在「穩定情緒管理」層面具有顯著差異，服務年資 16~20 年者 優於服務年資 6~10 年者高，服務年資 21 年（含）以上者優於服務年 資 6~10 年、11~15 年者。在「完善支持系統」層面具有顯著差異，服 務年資 21 年（含）以上者優於服務年資 6~10 年、11~15 年者。
（三） 以整體幸福感而言：不同服務年資的新北市國民小學教師在「幸福感 整體量表」中具有著差異，服務 21 年（含）以上者優於 6~10 年者。
（四） 不同服務年資的新北市國民小學教師在幸福感「正向情緒」層面具有 顯著差異，服務年資 16~20 年者優於 6~10 年者。在「生活滿意」層面 具有顯著差異，服務年資 21 年（含）以上者優於 6~10 年、11~15 年 者。在「身心健康」、「工作成就」層面具有顯著差異。
綜上所述，不同服務年資的教師在正向管教與教師幸福感這兩個構面 都具有顯著差異，服務年資 21 年（含）以上者優於服務年資 6~10 年者。與 不同年齡的教師有相類似的結果，意即越資深的老師，在正向管教與幸福 感上都有較佳的表現。
四、 婚姻狀態
（一） 以整體正向管教而言：不同婚姻狀態的新北市國民小學教師在「正向
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管教整體量表」上具有顯著差異。
（二） 不同婚姻狀態的新北市國民小學教師在正向管教的「穩定情緒管理」
層面具有顯著差異，已婚者和失婚（有伴侶）者優於未婚（無伴侶）
者。另外，在「完善支持系統」層面具有顯著差異。
（三） 以整體幸福感而言：不同婚姻狀態的新北市國民小學教師在「幸福感 整體量表」上具有顯著差異。在「正向情緒」層面具有顯著差異。
五、 教育程度
（一） 不同教育程度的新北市國民小學教師正向管教各個層面無顯著差異。
（二） 以整體幸福感而言：教育程度不同的新北市國民小學教師在「幸福感 整體量表」上具有顯著差異，研究所以上（含 40 學分班）者優於一般 大學院校（含師資班）者。
（三） 不同教育程度的新北市國民小學教師在幸福感「正向情緒」層面具有 顯著差異。在「生活滿意」、「身心健康」層面具有顯著差異，研究 所以上（含 40 學分班）者優於一般大學院校（含師資班）者。
六、 擔任職務
（一） 以整體正向管教而言：擔任不同職務的新北市國民小學教師在「正向 管教整體量表」上具有顯著差異，教師兼主任者優於級任、科任、教 師兼組長者。
（二） 擔任不同職務的新北市國民小學教師在正向管教的「正向支持鼓勵」
層面具有顯著差異，教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組長者。
在「合理管教措施」層面具有顯著差異，教師兼主任者優於科任、教 師兼組長者。在「穩定情緒管理」層面具有顯著差異，教師兼主任者 優於級任、科任、教師兼組長者。在「完善支持系統」層面具有顯著 差異，教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組長者。
（三） 以整體幸福感而言：擔任不同職務的新北市國民小學教師在「幸福感
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整體量表」上具有顯著差異，教師兼任主任者優於擔任級任、科任、
教師兼組長者。
（四） 擔任不同職務的新北市國民小學教師在幸福感「正向情緒」層面具有 顯著差異，教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組長者。在「生活 滿意」層面具有顯著差異，教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組 長者。在「身心健康」層面具有顯著差異，教師兼主任者優於科任、
教師兼組長者。在「工作成就」層面具有顯著差異，擔任級任者優於 教師兼組長者；擔任教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組長者。
綜上所述，擔任不同職務的教師在正向管教與教師幸福感這兩個構面 都具有顯著差異，教師兼主任者優於級任、科任、教師兼組長者。本研究 發現，教師兼主任者，在正向管教與幸福感上都有較佳的表現，推論可能 是教師兼主任者多半有一定的教學資歷，又經過不同職務的訓練，因此有 較多的成長機會與人生歷練。
七、 主要任教年段
主要任教年段不同的新北市國民小學教師在正向管教和幸福感各層面 無顯著差異。
八、 學校規模
（一） 以整體正向管教而言：不同學校規模的新北市國民小學教師在「正向 管教整體量表」上具有顯著差異。
（二） 不同學校規模的新北市國民小學教師在正向管教的「正向支持鼓勵」
層面具有顯著差異， 12 班（含）以下的學校優於 61 班（含）以上的 學校。在「完善支持系統」層面具有顯著差異，31~60 班的學校優於 61 班（含）以上的學校。
（三） 不同學校規模的新北市國民小學教師在幸福感「工作成就」層面具有 顯著差異。
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九、 學校位置
不同學校位置的新北市國民小學教師在正向管教的各個層面無顯著差 異，但在幸福感「生活滿意」層面具有顯著差異。
肆、 新北市國民小學教師正向管教與幸福感之相關
根據本研究結果發現，新北市國民小學教師正向管教與幸福感之間屬於中度正 相關，表示正向管教表現程度越高的教師，幸福感的表現程度就會越高。
一、正向管教的因素與幸福感整體相關的得分，由高至低依序是：穩定情緒管理、
正向支持鼓勵、完善支持系統、合理管教措施，皆已達到中度正相關。
二、幸福感的因素與正向管教整體相關的得分，由高至低依序是：正向情緒、工作 成就、生活滿意、身心健康，皆屬於中度正相關。
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