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第一章 緒論
美國歷史學家亨利‧亞當斯（H. Adams）曾說：「教師的影響力無遠弗屆，他永 遠不知道這影響力遠至何處。」（柯曉翔，2013）。教學的現場，教師與學生的互動，
建構出一個學習情境，教師扮演一個極為重要的角色，因此教師的管教方式直接的 影響學生的學習與發展，教師的心理狀態，更會在不知不覺中流露而形於外，形成 言教、身教的一環。傅木龍（2008）指出：「要培養什麼樣的人，就要用什麼樣的方 式教導」。因此，一個好的管教方式、正向的管教方式是教師需要學習的技能，如此 才能引導學生良好的身心發展。此外，有快樂的教師，才有快樂的學生，因此關注 於教師的幸福感，將有助於帶動學生感受幸福感。
本研究主要目的在探討國民小學教師正向管教與幸福感之關係。本章首先說明 研究背景、動機，並依此提出研究目的與研究問題，接著，介紹與主題相關的重要 名詞解釋，最後，說明研究的範圍與限制。本章共分成四節，第一節研究背景與動 機，第二節研究目的與研究問題，第三節名詞釋義，第四節研究範圍與限制，各節 詳述如下。
第一節 研究背景與動機
「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使 學生不受任何體罰及霸凌行為，造成身心之侵害。」這是教育部於 2006 年 12 月 27 日修訂公告之《教育基本法》第 8 條的部分條文。這個條文的宣告，使得臺灣成為 全世界第 109 個立法禁止體罰的國家，至此臺灣的教育正式進入「零體罰」的時代
（教育部，2006）。
零體罰政策對臺灣學校教育造成不少衝擊（黃曼琳，2010），長久以來，教師的 管教，在「不打不成器」的傳統觀念下，總離不開適度的體罰，因為適度的體罰在 某些孩子的身上確實能收到立即的嚇阻效果，但相對的，它所帶來的負面效應可能 將深遠的影響著孩子。Damon（1990）指出「兒童取得道德價值，係藉由積極參與
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兒童和成人或兒童與兒童之人際互動過程，而能提升或引導其自然道德傾向」。因 此，教師們必須重新思考，在現行零體罰的政策下，教師的管教方式要如何因應。
教育部在 2007 年 6 月 22 日修正公布「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事 項」、訂定「學校實施教師輔導與管教學生辦法須知」並推動了「校園正向管教工作 計畫」，希望藉由正向管教的推動，有效的改善校園體罰的情形。因此，一股正向管 教的潮流吹起，各縣市政府紛紛針對正向管教的推動展開一系列的教師研習活動，
期望落實正向管教的推動。有鑒於此，許多關於「正向管教」的研究議題因應而生。
「您幸福嗎？」這個問題似乎總能讓我們停下來思考一番，自古以來，人們就 不斷的在尋找美好的生活，想了解幸福的內涵，追尋幸福之鑰。一個文明的國家更 是關切其人民的幸福感；一個組織也會重視員工的幸福感。因此，關於幸福感的議 題，逐漸的引起許多研究者的注意。
Hean 與 Garrett（2001）指出，越快樂的教師，會是適任的教師，工作滿意度越 高的教師，其工作表現越佳。研究者希望透過「幸福感」的探究，了解新北市國民 小學教師幸福感的現況，也希望從中分析出幸福感的來源。
正向管教（positive discipline）是以積極、正向的方式引導學生改正不良的行為，
以友善、尊重的態度，接納孩子的行為表現，並以有效的管理及教育的方式，讓孩 子成為懂得自重、敬重他人、負責任，進而成為有貢獻之人。「校園正向管教工作計 畫」已經推動七年，以新北市為例，許多教師已完成新北市教育局所辦理之「老師，
您好正」的系列研習活動，在教育行政機關如此大力的推動之下，研究者想瞭解新 北市國民小學教師正向管教的知覺與現況，是本研究動機之一。
正向管教之中有一個教師情緒管理的部分，正向的情緒可以為人帶來幸福感，
再者，正向管教良好的教師，可以營造良好的師生關係，進而帶來工作成就感，使 教師產生幸福愉悅的感受，這讓研究者產生一個想法的連結－「老師，您幸福嗎？」
一個具備有效執行正向管教技能的教師，是否也具備較多幸福的能量？因此想瞭解 新北市國民小學教師幸福感的現況，是本研究動機之二。
此外，研究者從文獻整理中發現目前關於教師正向管教與其幸福感之相關研究 較為欠缺，因此想探討新北市國民小學教師正向管教與幸福感之關係，兩者之間是 否相關，是本研究動機之三。
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第二節 研究目的與研究問題
本研究旨在探討新北市國民小學教師正向管教與幸福感相關之研究，作為教師 正向管教之思考，提醒教師重視幸福感，更期望從中思考如何營造一個正向、友善、
幸福的教學環境。
壹、 研究目的
本研究目的如下：
一、瞭解新北市國民小學教師正向管教之現況。
二、瞭解新北市國民小學教師幸福感之覺知情形。
三、瞭解不同背景變項之新北市國民小學教師正向管教與幸福感之差異情形。
四、瞭解新北市國民小學教師正向管教與幸福感之相關性。
貳、 研究問題
依據上述的研究目的，本研究欲探討的問題如下：
一、新北市國民小學教師正向管教之現況為何？
二、新北市國民小學教師幸福感之覺知情形為何？
三、探討不同背景變項國民小學教師正向管教之差異情形為何？
四、探討不同背景變項國民小學教師幸福感之差異情形為何？
五、探討新北市國民小學教師正向管教與幸福感之相關性為何？
第三節 名詞釋義
本研究旨在探討新北市國民小學教師正向管教與幸福感相關之研究，主要的研 究變項為正向管教與幸福感。為使本研究所探討的問題有更清晰之概念，茲將本研 究中所探討的重要名詞加以定義，分述如後：
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一、 國民小學教師
本研究以新北市公立國民小學正式編制內教師為研究對象，因此本研究定義所 指的國民小學教師包含教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師，不包含代 理、代課教師、兼任教師、實習老師與私立學校教師。
二、 正向管教
正向管教是指教學情境中，教師能在尊重學生人權的前提下，以積極、正向的 態度面對學生問題，能先瞭解學生偏差及不當行為的原因，再提供正向的解決問題 策略，引導學生改正行為，同時，教師營造接納、友善的氛圍，積極的協助學生發 展自尊尊人、自我控制、負責任的態度，學習解決問題的技巧、產生與人和諧相處 的愉快經驗，表現良善的行為。正向管教期望能達到積極正面的教化效能。本研究 的「正向管教」共包含四個層面，分別是「正向支持鼓勵」、「合理管教措施」、「穩 定情緒管理」和「完善支持系統」。
本研究所指正向管教情形乃問卷填答者在研究者自編「新北國民小學教師正向 管教調查問卷」中，包括正向支持鼓勵、合理管教措施、穩定情緒管理及完善支持 系統四個層面的得分情形。得分愈高者，代表正向管教情形愈佳；反之，正向管教 情形愈差。
三、 幸福感
「幸福感」，本研究所指之幸福感是指個人對於現實生活質量，經主觀評估後，
所產生的快樂與滿足的感受，也就是個人與周遭生活環境中的人、事、物互動之後，
個人可以主觀的意識到自我對正向情緒的產生、生活滿足、身心的愉悅與健康以及 工作上的成就，所產生之快樂感受。因此，本研究所指「幸福感」共包含四個面向，
分別是「正向情緒」、「生活滿意」、「身心健康」和「工作成就」。
本研究所中所指幸福感的覺知情形是問卷填答者在研究者自編「新北市國民小 學教師幸福感調查問卷」中，包括「正向情緒」、「生活滿意」、「身心健康」、「工作 成就」四個層面的得分情形。得分愈高者，代表幸福感的覺知愈高；反之，得分愈 低者，代表幸福感的覺知愈低。
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第四節 研究範圍與限制
壹、 研究範圍 一、 研究地區方面
本研究係以新北市公立國民小學為研究範圍，私立國民小學、公立中小學，不 在本研究範圍內。
二、 研究對象方面
本研究係以新北市公立國民小學正式編制內教師為研究對象，包含教師兼主 任、教師兼組長、級任教師、科任教師，不包含代理、代課教師、兼任教師、實習 老師與私立學校、中小學教師。
三、 研究變項方面
本研究之變項包括
（一）個人背景變項（自變項）：
1.教師背景變項：性別、年齡、服務年資、婚姻狀態、教育程度、擔任職務。
2.環境變項：包含學校規模、學校位置。
（二）教師正向管教（依變項）：正向支持鼓勵、合理管教措施、穩定情緒管理、完 善支持系統四項。
（三）教師幸福感（依變項）：正向情緒、生活滿意、身心健康、工作成就四項。
四、 研究方法方面
本研究係採問卷調查法，運用統計技術分析，探討新北市國民小學教師正向管 教與幸福感之現況與關係。
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貳、 研究限制 一、 研究範圍限制
研究範圍僅限於新北市公立國民小學，私立國民小學、公立中小學，不在本研 究範圍內，其他區域亦不在此次研究範圍內，為本研究之限制。
二、 研究對象限制
本研究以 103 學年度服務於新北市公立國民小學正式編制內之教師為取樣對 象，包含教師兼主任、教師兼組長、級任教師、科任教師，不包含校長、代理、代 課教師、兼任教師、實習老師與私立學校、公立中小學教師，為本研究之限制。
三、 研究方法限制
本研究以問卷調查方式進行施測，然幸福感是一段時間的感受，容易隨時間及
本研究以問卷調查方式進行施測，然幸福感是一段時間的感受，容易隨時間及