建議

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研究所以上（含 40 學分班）者優於一般大學院校（含師資班）者。教師兼 任主任者優於級任、科任、教師兼組長者。不同學校位置具有顯著差異。

六、在「身心健康」層面，年齡 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。研 究所以上（含 40 學分班）者優於一般大學院校（含師資班）者。教師兼任 主任者優於科任、教師兼組長者。不同服務年資具有顯著差異。

七、在「工作成就」層面，年齡 51 歲（含）以上者優於年齡 31~40 歲者。擔 任級任者優於教師兼組長者；擔任教師兼任主任者優於級任、科任、教師 兼組長者。不同服務年資、學校規模具有顯著差異。

伍、 新北市國民小學教師正向管教與幸福感呈現中度正相關

根據本研究結果發現，新北市國民小學教師正向管教「正向支持鼓勵」、「合 理管教措施」、「穩定情緒管理」、「完善支持系統」的四個因素層面與幸福感「正 向情緒」、「生活滿意」、「身心健康」、「工作成就」的四個因素層面之間屬於中度正 相關，顯示正向管教表現程度越高的教師，則幸福感的表現程度就會越高，正向管 教越好，就越容易感到幸福感。

第二節 建議

綜合本研究的發現與結論，提出下述建議，以供相關教育行政主管機關、學校 行政單位、教師及對未來研究之參考。

壹、 對教育行政主管機關之建議

研究者根據本研究發現與結果，對目前國民小學教師正向管教與幸福感現況及 相關政策制定之建議如下：

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一、 辦理提升正向管教效能之活動或研習，充實增強教師輔導管教能力

本研究的正向管教分為四個因素層面，包括「正向支持鼓勵」、「合理管教 措施」、「穩定情緒管理」、「完善支持系統」，其中以「合理管教措施」的平均得 分最高，「完善支持系統」的得分最低。顯示教師在合理管教的措施部分表現良 好，意即大多數的教師面對學生的問題時，能以合理、正向的方式處理。

得分較低的部分是「完善支持系統」，希望教育行政機關能多辦理正向管教 相關議題的研習，充實並增強教師輔導管教能力。多宣導正向管教的觀念，制 定相關的正向管教政策以及執行細則，以協助基層教師落實正向管教。此外，

鼓勵教師主動尋求協助，避免孤立無援，多表揚正向管教表現優良教師，樹立 典範，激發教師正向管教之施行，營造正向管教的教育氛圍。

二、 鼓勵運動，倡導休閒，增進教師身心健康

本研究的幸福感分為四個因素層面，包括「正向情緒」、「生活滿意」、「身 心健康」、「工作成就」，其中以「正向情緒」的情形最佳，顯示教師大多能以樂 觀、正向的情緒來面對生活，這是很棒的狀態。

得分較低的「身心健康」，顯示教師在運動、休閒、正常作息等方面，仍待 提升。目前教育行政機關業已編列文康活動費用，鼓勵教師利用課餘時間進行 休閒活動，希望教育行政機關能更進一步鼓勵教師多多投入運動，規劃教師運 動競賽、結合公立、民營的運動場所，提供優惠條件，激發教師運動之動機，

讓老師能方便就近運動，培養運動的習慣。

貳、 對學校行政單位之建議

研究者根據本研究之結果與發現，對學校行政單位推動國民小學教師正向管教 與幸福感之相關建議如下：

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一、 多面向的宣導正向管教的觀念，定期舉辦研習，強化教師正向管教 的知能

正向管教是教育主管機關大力推動的管教方式，期盼教師以正向鼓勵代替責 罵，當學生犯錯時，能正面的與他對話，以引導學生向上向善，改正行為。這樣的 觀念需要透過更多的宣導，深植教者之心，如此一來，當學生發生問題時，教師便 能自然而然的施以正向管教，因此定期的研習，有助於強化教師正向管教之知能。

二、 訂定具體措施鼓勵教師成立專業成長團體，進行同儕經驗分享

本研究中發現，年齡與服務年資在正向管教與幸福感兩方面均有顯著差異，年 紀較長、服務較資深的教師，在正向管教與幸福感的表現上皆優於年紀輕、資歷淺 的教師。這或許來自資深教師長久的教學經驗累積，教學經驗豐富，面對學生問題 時，能有較從容的態度，游刃有餘的處理，因此在實施正向管教時就多一份穩定。

這樣寶貴的教學經驗，如果可以透過教師成長社群，或校內外不定時的教學經驗對 話、生活經驗分享，不但可以傳承教育技巧，更能分享人生智慧，教學相長。

三、 成立教師運動社團，帶動全校師生的運動風氣，提倡休閒的重要，

提升教師身心健康指數

本研究中發現，國民小學教師幸福感中，「身心健康」因素層面的得分較低，其 中尤以運動習慣的得分最低，因此需鼓勵教師多從事運動、重視休閒。運動除了可 以勞動身體外，更有助於穩定情緒。學校應可多成立教師運動社團，利用課餘時間，

凝聚教師的運動能量，從運動中，教師們一起流汗、交談、對話，兼顧分享、紓壓，

一舉數得。在運動社團中也可加入學生的小社團，教師與學生在運動場上必定可建 立起不同於教室內的師生關係，將有助於正向管教的實施。

參、 對國民小學教師之建議

一、 教師應藉由各種不同的管道研習進修，藉此提昇輔導與管教的觀念 與技能

教育乃百年大業，教師必須與時俱進，不斷地學習各種不同的教學與管教智能

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與技巧，才能與時代接軌。隨著網路時代的發達，教育單位除了傳統的研習外，還 提供許多線上研習課程，提供教師多元的進修管道，此外，網路社群中有許多教學 群組粉絲團、部落格等，也能即時分享教學經驗，教師們應時時抱持學習的狀態，

如此才能是個鮮師。

二、 建立良好師生關係，落實正向管教，增進幸福感

教育工作是與「人」相關的行業，小學教師不只是教書、更重要的是教導並啟 發孩子做人處事的道理，因此在教育的現場，教師應本著人權理念，尊重學生的權 益，循循善誘，以正向的管教方式，營造溫馨、支持、友善的學習環境。也就是說，

教師須致力於建立良好的師生關係，教育工作方能事半功倍。

從本研究中發現，教師正向管教與幸福感呈現中度正相關，意即當教師有效的 執行良好的正向管教措施時，教師本身的幸福感也將跟著提升，如此美好的教育方 式，將形成愛的循環。教師教得愉快，學生學得開心，正向管教同時提升了教師與 學生的幸福感。

三、 勇於嘗試兼任行政工作，承擔責任，提升正向管教與幸福感

從研究中發現，教師正向管教與幸福感整體量表中，教師兼主任者得分皆優於 級任、科任、教師兼組長者，因此，鼓勵教師嘗試兼任行政工作，雖然是承擔許多 的責任，但相對的工作成就、身心健康、正向情緒……等各方面，也會因為責任的 承擔而成長，提升了正向管教的情形，也增加了幸福感。

肆、 對未來研究之建議

研究者根據本研究發現與結果，在研究對象、研究區域、研究方法、研究內容、

研究方向，提出相關建議如下：

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一、 研究對象方面

本研究礙於人力、物力及時間的限制，僅針對新北市公立國民小學正式編制內 教師為研究對象。未來的研究若能擴及私立小學、國中、高中教師，將可使研究更 完整、更具推論性與代表性。

二、 研究區域方面

本研究係以新北市的教師為問卷抽樣施測對象，因此若將研究結果推論至其他 縣市，恐有不適當之處。所以，建議未來的研究可考慮擴及其他區域進行研究，以 更進一步探討不同地區教師正向管教與幸福感的研究，相互比較，以增加正向管教 與幸福感相關研究結果的推論性。

三、 研究方法方面

本研究主要以文獻分析探討與問卷調查法為主，問卷的設計僅能以勾選來表 達，未能兼顧到受測者內在的思考與想法，建議未來的研究，可在問卷中加入開放 性的題目或佐以深度訪談方式，採行質量並進的研究方法，可藉此獲得更多樣性、

更貼切、深入的資料，再進行資料分析，將使研究結論更加周延、完備。

四、 研究內容方面

本研究針對正向管教、幸福感相關的探討，研究中僅分別以四個因素層面來進 行研究設計，後續的研究者，若能擴大更多的因素層面，必定能更完整的蒐集到資 料，更全面性的針對教師正向管教與幸福感相關的議題有更深入的探究。研究者從 文獻探討中發現，正向管教的研究中很少將「婚姻狀態」列入背景變項，但在本研 究結果發現，「婚姻狀態」在正向管教中具有顯著差異，因此建議可列入研究。

五、 研究方向方面

本研究討論正向管教與幸福感的現況、不同背景變項的差異，以及正向管教與 幸福感的相關性，後續的研究可以加入預測力，來瞭解正向管教是否對幸福感具有 預測力，或者反之，教師幸福感是否對正向管教具有預測力，如此將可探究正向管 教與幸福感的另一個層面。

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參考文獻

壹、中文部分

丁小雯（2014）。父母及教師的正向管教與學生自尊之關聯性研究。南華大學碩士 論文，未出版，嘉義縣。

王以仁、林淑玲、駱芳美（2006）。心理衛生與適應。臺北：心理出版社。

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33-38。

王沂釗（2005）。幽谷中的曙光—正向心理學發展與希望理論在輔導上的應用。教 育研究月刊，134，106-116。

王金國（2009）。正向的態度，正向的教育～正向管教的理念與作法。靜宜大學師

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