主題中情緒教育的教學活動

一、角落活動

「角落活動」相對於「現實世界的應用與修正」角落活動是由小孩自主選擇想玩

的角落，是幼兒所有學習中最重要的活動，所以佳美將「角落活動時間」安排在一天

是我可以確定的是向阿策這樣認知強的小孩，通常其他的小孩會比較以他的意見為意 見，雖然說某個層面看來大家各做各的時情，但是透過阿策這個小組長有連結起來的 感覺！

前面提到小孩在日常生活中整體學習的能力，角落活動提供小孩完整的學習角 落，讓小孩在這樣整體的環境下，有豐富的人際互動、與環境的互動、個人的創作以 及許多解決困難的情境。而角落的時間教師可以進行「一對一」或「一對少數」的對 談，這跟方志華（2007）所提「每天都留一些時間進行關懷和信任的討論或練習」可 以相配合，尤其是由生活週遭發生的事物談起，這是每天都在為自己的情感做關懷和 檢視的功課。

二、團體討論

「分享討論」相對於「凝聚目標」十點角落活動結束後，有二十分鐘的團體分享 討論時間，全班小孩圍坐，老師與小孩分享適才角落玩出的內容，並討論如何進一步 發展，然後在下一個時段讓小孩分組去製作（佳美、新佳美幼稚園，1995）。

團體討論：

Q：要怎樣幫助藥粉人整理藥粉？

小孩回答：裝起來、用袋子裝起來、用罐子裝這樣才可以裝很多。

Q：還記得昨天到動物園發生什麼事情？看到什麼動物？

小孩回答：有無尾熊在睡覺、貓頭鷹、坐小火車、大烏龜、蛇、大象、恐龍、鹿、企 鵝……（小孩回答的十分熱烈！）。

分組活動：

分組去畫出所看到的動物！（A1-1112）

分享討論的意義在於：經由全班討論，小孩彼此之間對教學主題都能有共識目標。

知識是可以由老師和小孩藉由討論共同建構出來。老師藉由不斷的問話，讓這群各有 所長的小小生產家能夠相互腦力激盪，共同醞釀出全班小孩都能投入的情境與目標，

並共同討論出解決的方法與策略，會達到激勵情緒的目地。這會使得下一階段的分組 活動有強烈的動機。

三、分組活動

「分組活動時間」相對於「生產創造」一天作息的第三個時段是分組活動時間，

大致有五十分鐘，小孩分組製作在分享討論時所談出的情境，由於這段時間是小孩將 有共識的構想轉化成具體可見的情境與道具，以讓第二天的活動能延續，我們可以將 它視為「生產」的活動（佳美、新佳美幼稚園，1995）。小孩分組製作具體情境的意義：

情境能夠延續活動並讓小孩投入。小孩經常的情形是：雖然前一天討論的很熱絡，但 是第二天來到學校，很容易被其他事物吸引，於是老師得一再提醒小孩昨天的討論。

但是如果小孩在討論後，馬上將構想具體變成情境，那麼第二天小孩進到教室，一看 到情境，前一天老討論的記憶會立刻回來，於是很快就能融入情境而繼續發展。

每次分組時間都讓人感覺是集體在作美勞，這或許是因為也礙於人力吧！如果那時候 是角落的時間，有些小孩可能就不知道要做些什麼，早上角落的時間也可以幫助分組 時未完成的工作吧！可是之前做皮影戲時，T 就跟我說有些東西在分組活動還會有時 間讓小孩完成，這點我也一直在掙扎 M 因為分組的時間要做的東西通常是需要集體 創作的或是一些討論出來的東西要立刻做的，只是我還需要時間去釐清分組與角落的 不同，以及為什麼角落時間不能拿來做分組未完成的工作呢？在這樣帶分組的過程 中，說真的要與小孩去拉鋸，畢竟有些小孩就是沒有興趣呀！對於這樣的一個行為我 們只能提醒他，並且給予適當的工作分配來解決這樣的問題。（E4-3）

小孩從無到有生產創作出自己要玩的情境，發展到最後，主題結束，教室的情境 全部拆除，回復到基本的角落教室，小孩面對空蕩蕩的教室，又會再度激起他重新創 造情境的慾望，因為情感的投入而引起對學習的動機。