一、結論
用敘事探究的方式看到主題教學中情緒教學的面貌豐富而多元。隨著跟著主題教 學的理念，在環境安排、師生關係、教學活動上，皆有情緒教育可著力之處。針對情 緒的「覺察與辨識」、「理解」、「調節」與「表達」等情緒能力的培養可以透過主題教 學中的課程理念達到，包含教室環境安排、師生互動關係及教學活動的安排。
一、主題教學以幼兒為中心建構出情緒能力因此隨著幼兒經驗的累加，幼兒不斷 地建構出屬於自己的情緒能力。透過提取舊經驗，在認知上不斷地上演著同化、調適。
幼兒的舊經驗加上日常生活隨機教學或是在主題特別設定目標的活動安排下，幼兒情 緒能力不斷的建構起來。
二、主題教學中的主題選著重動機，通常教師會因著幼兒興趣與需要設定主題與 教學目標。因此透過一個能夠吸引幼兒的主題帶入學習，仍夠讓學習更加有動力，幼 兒透過情緒調節維持自己的正向情緒。
三、主題中重視生產創造的過程會調節幼兒情緒，而在創作的過程中幼兒可能會 用各種素材此表徵自己，過程中會包含情緒的表達。兒童會用遊戲來表徵自己，深入 人的社會、觀察人與社會的多樣性，能思考，正確判斷，並付諸行動。在創作過程中 可以感受到幼兒調節自己的情緒，使之處於平穩的情緒中。
四、情緒能力的發展會受到家庭與學校因素影響，因此在主題教學中重視團體生 活教育，提供許多情緒能力練習的機會在生活互動的情境中。不論是在哪種狀態下都 是在與自己或與外界互動中！
二、建議
（一）對未來教育實務的建議
落實情緒教育時，主題教學與其他課程模式有其獨特性與共通性。在本研究中為 求主題課程的特色，因此對於情緒教育一般通則性的原則，只是輕描淡寫。其實在主 題教室中還有很多跟幼兒情緒教育相關的面向，在研究結果中有些指示只是帶過並沒 有深入的討論，另外也有刻意忽略的部分，例如：
1.分離焦慮：因此會面臨到分離焦慮時期，讓幼兒能夠順利分離，依附也是幼兒 重要的發展之一。
2.預備好的硬體與軟體：開學週時，讓幼兒與老師身心預備好的工作。
3.教室空間的規劃應明亮、通風（朱敬先，2004）。韓可宗，林桓丞（2006）。與 自然接觸有助於情緒，教室中的植栽對舒服度、友善感有正向反應，有助於健康與行 為。
4. 擁抱小孩
在佳美的老師，他都會要求小孩在回家前跟他抱抱並且說通關密語「我愛你」，有 機會代課，但是小孩要走的時候….有些小孩會主動的抱我跟「我說愛你」但是大部分 的小孩都沒有！我想這是我需要調整的地方！雖說教師年資並不會跟幼兒情緒能力發 展相關，但是在主題的操作上，確有很多生硬之處。
5.特殊幼兒：其時在帶大班有一個輕度自閉的幼兒，在融合教育已經普遍推行的 今日，教室中如何因應有特殊幼兒的情境。
（二）對未來研究的建議
敘事探究的侷限，只有一個老師的經驗，而且使用的經驗為主題教學的前兩年，
這樣的經驗只能說是新手老師，因此可以透過資深的老師來進行敘事探究研究，將會 聽到不同的聲音。
家庭扮演了幼兒情緒能力學習重要的角色，因此可以有實務的工作進行親職活動 活動時，與家長相互溝通正確的觀念，找出推廣家庭情緒教育的可能性（潘美玲，
2007）。
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中文部份
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