第四章 研究結果
第三節 主題教學中情緒教育的師生關係
教學信念足以影響幼兒教師教學行爲（陳淑琴，2007）。受到主題教學理念的影響，
教師在與幼兒相處的時候，會展現出尊重、要求、分享與包容，以下就採主題教學教 師常放在口中的一個想法「每個人都不同」與三句話「想辦法試試看」、「請你分享」、
「請商量」來分別說明主題中情緒教育的師生關係。
一、每個人都不同
孩子來自不同的家庭環境，每個孩子有自己的天生氣質，故需常常提醒自己，每 個人都不一樣，這樣可以避免錯誤期待，同理孩子的情緒產生原因，就能夠比較寬容 地看待。
在面對小孩的時候，儘量用我也是“人“，所以我也會糊塗，我也會需要小孩的幫助。
雖然沒有說「我愛你」但是我會說「我真的好喜歡你喔！」「你好棒！」「最近都有很 多的進步喔！」討論問題行為時儘量不要在全班的面前說起那個小孩的名字，「雖然 大家都知道是誰但是我不是針對他在提醒因為大家都會有可能犯那個錯」，尊重別人 在說話，常常去鼓勵小孩的進步給予正增強多用正向的語言。一開始的時候會用貼紙 等等增強物但是一段時間後要移除，改用口頭讚美。（A1-0506）
C15 的進步看得見：終於肯叫我小山老師：因為 C15 會有起床氣，有幾次因為這樣沒
來上學，這學期 T 有跟家長要求早點來，所以他變得心情好的時間比較多囉！也比較 融入大家在玩的遊戲中，團討的時候投入許多，會依據團討的內容發言，以下是兩次 團討時的事件紀錄。在團討「娃娃車司機要注意些什麼事情？」我剛好坐在 C15 的後 方，他轉頭對我說「不要讓蚊子飛進去。」在團討「什麼東西會轉動而且會飛？」的 時候，他轉頭想要對我說話，我請他舉手發言（除了跟他說外，之後就拿著他的手舉 起來，他沒有抗拒），他小聲的說：「時鐘」，但是大家聽不到，所以 T 請他到前面去 發表。由這個例子我學到，或許是因為 C15 的年紀最小，所以他無法融入教學中是因 為他的發展還沒達到能夠與外界密切互動，自我中心比較重。經過了一個學期之後，隨著他對於環境的熟悉與同化後，這個學期情況好很多！只是如果他是在團討時間
（十點之後）才來上學，就會發現他站在那邊一直看著大家在團討，感覺上就是沒有 辦法融入整體。直到他比較早來，而我又剛好聽到他對於團討的發言，發現其實他對 於團體時大家的發言還蠻清楚的，而且老師也適時的特別給予機會，讓他在全班的面 前發言。會比較配合，整個教學活動都會比較順利的感覺。」我大概跟中了第一特獎 一樣的開心，因為他第一次開口叫我小山老師。上學期我就對這個小孩十分有興趣，
因為他會斜眼看人，而且心情不好的時候不願意跟老師說話，心情好會唱歌給你聽！
但是他能力其實很好，只要他心情好，就會肯配合做事情。跟其他老師分享到「如果 他比較早到的那天，不知道為什麼教學都感覺十分的順暢」，可能就是因為他早點來 可以進入狀況，就不會在外面晃來晃去。（Ｂ2-1121）
男女大不同，當我以一個女性教師的位置去看男生的學習，應該要用更加寬容的 角度去面對男女生的差別。
班上的男生年紀最大的就是小昱！他也比較高，但是他會做一些比較危險的動作，或 許是因為也比較好動吧！但是他會有種帶領的效用，有些男生就會模仿他，因次常常 需要去提醒他。這天體能課他玩妞妞車時用腳推，車子就衝得很快，但是這是我們已 經說過不能做的！所以他又得休息到一旁看別人怎樣玩。也真不知道該怎樣去改變他 這樣的行為，每次就是請他休息，但是這樣的情況出現的頻率並沒有減少，不過也沒 有增多就是啦！而且他會去觀察老師，如果老師看到他就會特別的謹慎，但是我們又 不是能時時用眼睛看著他，向他常常藉口喝水到大積木角玩玩具等，這些都是他個別 令人頭痛的行為，每個班上好像都會有這樣的小孩，尤其是大班了！他們已經會有一 些自己的想法，因此除了常常與他溝通外，希望可以看到他真的成長，知道保護自己！
角落時老師扮演的角色：在角落的時候要觀察四方，不要專注在一個孩子的身上，有 時候我會在益智角，例如說跟孩子玩棋類遊戲，然後其實如果有孩子在旁邊觀望時我 會歡迎他加入遊戲，然後讓孩子接手玩。在角落時我要多方觀察，這個道理我也是懂 得，但是我不知道我到底要怎樣去介入教室，或者是說面對一班的孩子到底該要如何 一一地瞭解，有些還是會因為沒有聲音被忽視，在記錄完一個個主題教學後發現，這 孩子怎麼都沒有被我觀察到。透過檢核單的方式，幫助自己要看到沒有被看到的孩 子！（Ｂ）
林彥君（2003）。本研究採用問卷調查法來進行資料的收集，並以台北縣市托兒所 中第一次或第一年就學的中、小班幼兒及其照顧者來進行「照顧者情緒智力量表」、「幼 兒情緒調節能力量表」及「幼兒人際關係量表」之施測，有效問卷為 698 份。根據研 究結果的分析，本研究之主要結論為：（一）照顧者的情緒智力與幼兒的情緒調節能力 相關達顯著水準，呈現成正相關，意即照顧者的情緒智力越高，則幼兒的情緒調節能 力也會越高。（二）幼兒的情緒調節能力與幼兒的人際關係相關達顯著水準，呈現正相 關，意即幼兒的情緒調節能力越好，則幼兒的人際關係也會越好。（三）照顧者的情緒 智力對幼兒情緒調節能力各變項具有預測能力。（四）幼兒的情緒調節能力對其人際關 係的各變項具有預測能力。
針對幼兒的差異應該要能夠體諒，用愛心與耐心面對著幼兒的個別差異，但是在
回顧時，看到教師本身難免遇到幼兒不配合與有時間壓力時，還是擺脫不了權威的心
擦，大班也會哭到吐，而且是真的無法控制的！（B2）
幼兒情緒調節能力與幼兒就讀幼稚園的年數有關。幼兒讀的年紀，大班但是無法 表現得好，需要更多的支持切勿用諷刺或刺激性的語言。
Denham
（1998）認為照顧 者若能對幼兒的正向回應，表達出讚美、鼓勵，則易增強幼兒表達正向的情緒；若對 幼兒負向情緒表達不喜歡的態度，就能減少幼兒負向情緒的表達。由此可見情緒是可 以透過重溫與模仿的方式被教育的。你不可以當珊珊：最近阿馨、宣宣、晴晴、芩芩、庭庭會在一起玩扮演遊戲，有一 天下五還因為誰可以當珊珊，阿馨打了晴晴、宣宣，在他們討論時我在旁瞭解珊珊 應該是一部卡通裡面的人物，最後他們想出來的解決方法就是輪流當珊珊，阿馨堅 持他要第一個當珊珊……，大家也同意了。在親職活動玩撲克牌的時候，阿馨還一 直跟後來的阿霖說：「你不可當珊珊……」，阿霖當然是就跟阿馨扮起嘴來，我在後 面只好提醒他們現在我們是在玩撲克牌喔！誰當珊珊等等再討論，不過他們還是繼 續他們的討論，我多說什麼也沒有影響。阿馨似乎十分的投入這樣的一個扮演遊戲 中，而他又十分的強勢，可能是因為他說起話來就是比較有氣勢、比較堅持自己的 意見吧！所以其他的小女生也就跟他妥協了，原本剛開學時，阿馨每次都會去找其 他的女生玩，想不到因為這樣的一個扮演遊戲，這幾個小女生就常常在一起，對於 他們到底玩了什麼我沒有去瞭解，只有在他們產生爭執的時候，我才介入。對於這 樣的一個狀況，阿馨媽媽好像蠻擔心的，因為阿馨就是這樣，有時候會控制不住自 己，會打人、罵人，不過媽媽給予很大的成長空間，希望阿馨可以漸漸的改進。我 當然也是站在一個觀察的角色，希望在玩這樣扮演遊戲時，阿馨可以學會也去與人 妥協！
面對個別差異，應該配合具體的觀察與瞭解，最後教師調節自身心態，積極面對 需要被幫助的幼兒，給予協助與等待，維持師生之間良好的情緒表達與情緒理解。
二、你可以想辦法！
主題教學中希望讓幼兒能夠有自己解決問題的能力，因此當遇到幼兒有困難時，
老師可能常會說「我會幫助你，但是要請你用嘴巴商量。」沈怡婷（2005）研究照顧 者介入會影響幼兒的情緒調節策略。而在主題教學的教室中的情緒調節策略多是請幼
兒「想辦法試試看」「挑戰看看」。
玩了。之前 T 就曾經跟我聊過樵樵這個小孩，他感覺上發展比較慢一些，像是用剪刀 等等的能力比較弱，而我看他在下棋的時候真的是很厲害，還可以指導別人怎樣玩，
這是因為他爸爸在家裡常常跟他玩！所以我覺得他需要多方面的刺激，其實他也是可 以有很大的進步的！這次之所以會半強迫他的角落，也是因為他一直在旁邊看別人 玩，其他的角落都不去，在這樣下去是不行的，也算是我自己的一個堅持吧！後來到 了大積木角他也可以融入同儕間的扮演遊戲，雖然並不是主導的角色，但是看他玩的 笑容就知道應該是個愉快的經驗吧！隔天、再隔天，他還是跑回益智角玩象棋！唉！
原本以為他有一次愉快的經驗後會想要換換口味，想不到這樣的行為已經固著了，要 改變也不是一天兩天的事情吧！不急不急慢慢來，我這樣提醒著自己！相約一起下棋 吧！星期四的角落到益智角，第一次與林佩單獨下棋，而且我們玩得是「圍圍棋」喔！
其實對於林佩真的很少去接觸，但是這次下圍棋是我看她自己一個人玩著棋子，就問
其實對於林佩真的很少去接觸，但是這次下圍棋是我看她自己一個人玩著棋子，就問