九年一貫

第二節 九年一貫

民國 94 年全面實施九年一貫課程，九年一貫為統整^4T國民小學^4T與^4T國民中學^4T 兩學校層級課程中的科目與內容，以^4T教科書^4T為主軸來做九年的銜接，目的在透 過人與自己、人與社會、人與自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化 之學習領域教育活動中，學生能獲得連續且統合的學習與知識。

九年一貫課程中強調教育本質是開展學生潛能、培養學生適應與改善生活環 境的歷程。因此九年一貫新課程基本內涵至少包括：（教育部，民 87）

（1）人本情懷：包括瞭解自我、尊重與欣賞他人及不同文化等。

（2）統整能力：包括理性與感性之調和，知與行之合一，人文與科技之整合等。

（3）民主素養：包括自我表達、獨立思考、與人溝通、包容異己、團隊合作、

社會服務、負責守法等。

（4）鄉土與國際意識：包括鄉土情、愛國心、世界觀等。(涵蓋文化與生態)

（5）終身學習：包括主動探究、解決問題、資訊與語言之運用等。

九年一貫課程整合所有^4T國語^4T、^4T鄉土語言^4T、^4T英語^4T、^4T數學^4T、^4T社會^4T、^4T自然與 生活科技^4T、^4T藝術與人文^4T、^4T健康與體育^4T、^4T綜合活動^4T等科目成為七大學習領域，

並依各階段學生能力為指標，成為教育目標依據，以生活為中心，透過各分段的 能力指標引導學生達成以下十大基本能力：

（1）增進自我瞭解，發展個人潛能：

充分瞭解自己，養成自省、自律、樂觀進取及良好的品德；並能表現個人 特質，開發自己的潛能，形成正確價值觀。

（2）培養欣賞、表現、審美及創作能力：

培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，具有積極創新的精神，

表現自我特質，提升日常生活的品質。

（3）提升生涯規劃與終身學習能力：

積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並因應社 會與環境變遷，培養終身學習的能力。

（4）培養表達、溝通和分享的知能：

有效利用各種符號和工具，表達個人的思想或觀念、情感，善於傾聽與他 人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊。

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（5）發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作：

具有民主素養，包容不同意見，平等對待他人與各族群；尊重生命，積極 主動關懷社會、環境與自然，並遵守法治與團體規範。

（6）促進文化學習與國際瞭解：

認識並尊重不同族群文化，瞭解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認 世界為一整體的地球村，培養相互依賴、互信互助的世界觀。

（7）增進規劃、組織與實踐的知能：

具備規劃、組織的能力，且能在日常生活中實踐。

（8）運用科技與資訊的能力：

正確、安全和有效地利用科技，蒐集、分析、研判、整合與運用資訊，提 升學習效率與生活品質。

（9）激發主動探索和研究的精神：

激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題，並運用所學的知能於生活中。

（10）培養獨立思考與解決問題的能力：

養成獨立思考及反省的能力與，有系統研判問題，並有效解決問題和衝突。

九年一貫將國民中小學分成四個學習階段，本論文主要討論九年一貫中第四 個學習階段（見表 2-4、2-5）。另外於實務上加強各學校的彈性時間與強調重大 議題等。彈性學習節數是由學校自行規劃，可辦理全校性和全年級活動、執行依 學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班 級輔導或學生自我學習等活動。民國 101 年修正發布國民中小學九年一貫課程綱 要中提及重大議題融入各領域課程教學，應於課程計畫中妥善規劃且適時融入，

如性別平等教育、環境教育、資訊教育、人權教育、生涯發展教育與海洋教育等 七大議題。其中在環境教育中，教育目標提及文化保存的學習，透過學校社會、

環境教育及社區參與達到文化價值維護與傳承。

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環境教育緣起於 1972 年的聯合國人類環境會議發表的「人類宣言」，促使人 類注意環境的問題，開始了對環境教育的關切與研究，教育概念是認知和價值澄 清的過程，藉以發展瞭解和讚賞介於人類、文化、和其生物、物理環境相互關係 所必需的技能和態度。環境教育也需要應用有關環境品質問題的決策及自我定位 的行為規範。環境教育的實施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參 與解決問題、世界觀與鄉土觀的均衡、永續發展與國際合作。環境教育的教育目 標含：環境覺知與敏感度、環境概念知識、環境價值觀與態度、環境行動技能與 環境行動經驗，分別敘述如下：

（1）環境覺知與環境敏感度

經由感官覺知能力的訓練（觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、 預 測、分析與詮釋），培養學生對各種環境破壞及污染的覺知，與對自然環境 與人為環境美的欣賞與敏感性。

（2）環境概念知識內涵

教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題（如溫室效應、土石流、河川污 染、和空氣污染等）及其對人類社會文化的影響、與瞭解日常生活中的環 保機會與行動）資源節約與再利用、簡樸生活、生態設計…）。

（3）環境倫理價值觀

藉由環境倫理價值觀的教學與重視培養學生正面積極的環境態度，使學生 能欣賞和感激自然及其運作系統、欣賞並接納不同文化，關懷弱勢族群，

進而關懷未來世代的生存與發展。

（4）環境行動技能

教導學生具辨認環境問題、研究環境問題、收集資料、建議可能解決方法、

評估可能解決方法、環境行動分析與採取環境行動的能力。

（5）環境行動經驗

將環境行動經驗融入於學習活動中，使教學內容生活化，培養學生處理生 活周遭問題的能力，使學生對社區產生歸屬感與參與感。

從環境教育的教學目標環境倫理價值觀及環境行動經驗中，強調文化保存 的學習重要性，透過學校社會、環境教育及社區參與達到文化價值維護與傳承。

要求學生教師、學生每年參加八小時以上環境教育。文化資產保存觀念若想透過 環境教育來達到普及化時，落實文化資產教育便是一種可行的方式。

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