第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
臺灣近年來不管是政府或是民眾對文化資產議題的重視度提高，文化資產 早期未受到當政者的重視，臺灣對文化資產概念起源於日據時代的「史蹟名勝天 然紀念物保存法」，光復後國民政府改以「古蹟保存法」來規範古蹟文物，民國 70 年代受到國外思潮影響，催生了民國 71 年的「文化資產保存法」。文化資產 保存法發展 30 餘年已日趨完善，許多歷史建築等文化資產被妥善保留下來，但 民眾對於文化資產的認知，往往侷限在名勝古蹟的觀光或消費取向，對於文化資 產本體的價值與內涵卻無法深入研究，探究其原因為臺灣相關文化資產的教育資 源並不落實。
文化與教育本為一體兩面、密不可分的事物。文化資產保存法中提及目的 為「保存及活用文化資產，充實國民精神生活，發揚多元文化」，而《教育白皮 書》中提到教育的終極目標在於「培育具有健全人格、公民素養及終身學習能力 的下一代。主張教育必須重視文化傳承，建立主體意識，各級學校應重視對中華 文化精髓的傳授，藉以建立一種包容、開放、深邃、豐富的臺灣主體意識。」
《教育白皮書》文中提及教育具有文化傳承意義，由此可推文化資產與學校課程 兩者可扮演相輔相成關係。以文化資產為背景，透過教育活動的運用，不僅可傳 達文化資產價值與意義，也培養學生及大眾對生活中文化資產的認知與認同。
臺灣在目前四大面向中的教育推廣及經營管理上明顯不足，許多民眾對文化 資產仍有一知半解或誤解存在，也連帶導致產生保存困境。臺灣專職負責文化資 產管理機構為行政院文化部及農業委員會，不管在中央或者地方都分屬不同行政 體系，步調難免不一致。文化資產保存法第 62 條規定：「為進行傳統藝術及民俗 之傳習、研究及發展，主管機關應協調各級教育主管機關督導各級學校於相關課 程中為之。」臺灣推廣文化資產教育早期多以文史教育及鄉土教育為代表，民國 83 年新頒布的國小課程綱要中，開始將鄉土教育列為正式課程，要求各縣市編 撰鄉土教材，透過鄉土教育的推廣，教科書開始提及臺灣文化與本土素材，雖然 有不少縣市政府編有鄉土教材，但是大多卻不分年級，一線教師也往往沒有受過 相關師資培訓課程，因此效果不明顯。九年一貫實施後，教育部取消鄉土教育時 數，要求其內容打散於各領域教學中，其本意較符合文化資產多元價值的內涵，
而非只從歷史古物單一角度來詮釋，但臺灣社會缺乏一個較完整的全國性組織，
藉此統整文化資產資源融入中小學課程，也受限於師資來源培育不足、學校課程 時數安排、學校家長重視程度不高、文化資產教育資源不普及等因素，文化資產
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在現實教育現場較不受重視，許多課目都不視為文化資產為其領域課程主體，且 分科教學導致在中小學階段很難有全面與完整的文化資產教育歷程。
在臺灣教育體制中，國小階段有鄉土教育課程推廣文化資產、大學階段也有 許多相關科系及通識課程談及文化資產，但在國高中階段卻沒有任何領域科目或 配套措施如重大議題，談及文化資產的概念，即在國中小學習階段失去奠基文化 資產的基礎素養機會。文化資產的內容雖然散見在國中的國文、社會、藝術與人 文、自然與生活科技、綜合各學習領域課程中，但很少成為課程主體，大多是用 來當成課文內容中的佐證或案例，也因為學校多缺乏師資來源與教材安排等問 題，文化相關議題通常淪為被動式教學，教學過程中常忽略掉文化資產這份豐富 的資源。
筆者在任教國中階段社會領域地理科過程中，受限於授課時數、教材內容、
班級學生數與安排戶外教學安排等困難，加上教師對文化資產的認知與教學多有 不足，筆者意識到常忽略掉文化資產這份資源，然而文化資產是一項豐富的教學 素材，概念包含古蹟、歷史建築、聚落、遺址、文化景觀、傳統藝術、民俗及有 關文物、古物與自然地景，可以跟國中的國文、歷史、地理、表演、藝文、生活 科技等科目相對應，若在教學過程中提及學生生活背景與多元化的文化資產，便 可豐富學生的學習經驗。本文中即以國民中學階段課程為對象，探討文化資產中 具有的教學資源如何應用於教育活動中，藉以發掘文化資產的教育性，討論文化 資產資源融入國中領域教學的可行性與效益。
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第二節 研究目的
文化資產是前人所遺留下來資源，內涵許多教育價值，可以提供國中領域 教學使用，本研究以九年一貫課程中的七大領域為研究範圍，透過各領域的課程 目標與能力指標，分析出與文化資產重疊且相輔相成的概念，並且實際調查台南 市安平劍獅，設計出國中階段文化資產融入領域教學的教材示範，試圖分析出文 化資產所具有的教育價值與意義，建構出九年一貫下文化資產教育課程綱要。
本研究之目的有三：
一、分析現行九年一貫的國中七大領域課程目標，找出與文化資產相對應部分，
討論文化資產的教育價值。
二、調查台南安平劍獅可融入國中七大領域課程的教育資源，轉化成適合國中學 生的文化資產教材。
三、透過文化資產作為教育資源的可行性，探討文化資產應用於教育的效益，建 構出九年一貫下文化資產課程綱要。
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第三節 研究方法
本研究透過文獻分析法、田野調查法與行動研究。以文獻分析法分析現行九 年一貫的國中七大領域教學與文化資產相對應的教育價值；採用田野調查法中的 觀察和訪談為主，蒐集台南安平劍獅背景，並轉化為教學素材；以強調立即解決 問題的行動研究，在教學歷程中不斷的檢討、修改、創造，轉化文化資產成為國 中領域教學的教材，探討文化資產應用於教育的可行性，建構出國中階段九年一 貫文化資產課程綱要。
一、文獻分析法
蒐集國內外文化資產教學的相關文章與書籍，分析出現階段國中能力指標 與課程教材，找出九年一貫中七大領域與文化資產相對應部分。
二、田野調查法
源於文化人類學、考古學的基本研究法，採用觀察和訪談為主要蒐集資料 來源，透過採訪、拍攝、翻製與測繪記錄，強化研究的深度。本研究以田野調查 法實地記錄安平劍獅的概況，並分析出安平劍獅的文化資產教學資源。
三、行動研究
行動研究是「行動」和「研究」結合的一種研究方法，是由實務工作者，
針對工作場所的特定問題進行研究，並結合學者專家的力量，採取有計畫的行 動，來解決實際所遭遇的問題。目的在於解決當前的問題，不在追求基礎知識，
也不在尋求大量事例的通則。行動研究以解決實務問題為導向，在研究的歷程中 不斷的檢討、修改、創造，以一個循環的歷程立即性解決問題。
行動研究的流程可分為 (一)確定研究問題及其重點 (二)與相關人士討論初步計畫 (三)參考相關文獻
(四)決定研究方式(觀察、訪談、問卷、照片、錄音帶、 錄影帶、文件分析等) (五)進行資料收集
(六)進行資料結果分析與解釋 (七)提出改進建議研究報告 (八)進行經驗分享
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第四節 研究流程
圖 1-1 研究流程圖 研究動機與目的
文獻分析 安平劍獅融入教學
行動研究
文化 資產
國中 教材
九年一貫教材中的 文化資產資源概況
歸納文化資產與 國中課程相關性
劍獅資料蒐集 融入教案呈現
文獻資料 田野調查
教案設計
教學呈現
教學分析 劍獅資產的教育意涵
分析文化資產資源 國中課程實際應用
建構文化資產教學課程綱要
結論與建議
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