文化資產與各領域教材內容分析

九年一貫中各領域的基本能力、課程目標以及能力指標主要是教育者在編輯 教材的依據，但對於一般教學者而言，最常接觸與使用的教學素材仍是課本，本 節主要以翰林版課本為分析對象，目前教材為一綱多本，分成翰林、康軒、及南 一三家出版社撰寫教材，雖出版社不同但內容仍大同小異，另本節分析內容會作 後後續第四章實際教學參考依據，故選筆者學校選用的翰林版 103 學年度為對 象，分析社會、藝術與人文、生活科技等與文化資產概念相關性較高的領域課本，

透過分析課本章節安排與課內容，找出臺灣現有文化資產教學素材情形。

ㄧ、社會領域-歷史（103 學年度 翰林版）

社會領域歷史單科在國中階段分成臺灣、中國及世界三大學習主題，以下就 臺灣歷史篇中的章節安排、課文內容以及文化資產案例數量分析。

（ㄧ）章節安排分析

歷史在安排學習章節時，會以歷史時間先後為依據，臺灣歷史篇主要是講述 史前臺灣文化到戰後台灣等十二主題單元，歷史可以算在國中七大領域中與文化 資產概念最為重疊的單科，透過以時間為學習主軸的學科特質，可以讓學生瞭解 文化資產出現時間的先後順序，加入當時的時空背景，更能幫助學生理解文化資 產被保留下來的原因與價值。透過章節安排分析（表 3-9），文化資產中不同時 期的古蹟、歷史建築等教育資源，可以融入人與時間為教學主軸的歷史科目。

表 3-9 歷史教材章節安排分析

年級 章節名稱 小節單元 相關文化資產類別

歷史 ㄧ年級

史前臺灣與原住民文化

史前文化 遺址

原住民族群與社會組織 民俗及文物 原住民經濟與宗教文化 民俗及文物、

傳統藝術

國際競爭下的臺灣

海商在臺澎的活動 古蹟、歷史建築 荷蘭、西班牙在臺灣的競逐 古蹟、歷史建築 荷蘭統治下的臺灣 古蹟、歷史建築

鄭氏時期的經營

鄭氏政權的興衰 古蹟、歷史建築 政治制度與文教發展 古蹟、歷史建築 拓墾事業的推動 古蹟、歷史建築 對外貿易的發展 古蹟、歷史建築

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清領前期的政治與經濟

臺灣棄留爭議與治臺政策 古蹟、歷史建築 行政區域的演變 古蹟、歷史建築 土地開墾與水利設施 古蹟、歷史建築

經濟發展 民俗及文物

清領前期的社會與文化

移民社會 古蹟、歷史建築

械鬥及民變 古蹟、歷史建築 宗教信仰與宗教組織 古蹟、歷史建築 文教的發展 古蹟、歷史建築

清領後期的開港與建省

開港後的貿易發展 古蹟、歷史建築 西方文化的再傳入 古蹟、歷史建築 牡丹社事件 古蹟、歷史建築 沈葆楨與丁日昌的建設 古蹟、歷史建築 臺灣建省與劉銘傳的建設 古蹟、歷史建築

日治時期的殖民統治

臺灣民主國 古蹟、歷史建築

武裝抗日 古蹟、歷史建築

總督專制的統治體制 - 警察政治與保甲制度 - 日治制臺政策的演變 -

日治時期的經濟發展

基礎建設 古蹟、歷史建築

農業發展 古蹟、歷史建築

工業發展 古蹟、歷史建築

日治時期的社會與文化

差別待遇的殖民教育 -

社會風俗的改良 -

臺人的政治社會運動 -

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戰後臺灣的政治變遷

戰後初期與二二八事件 -

戒嚴體制的建立 -

邁向民主政治的過程 - 戰後臺灣的外交與兩岸 外交關係的變化 -

兩岸關係的演變 -

戰後臺灣的經濟與社會

經濟發展 -

多元發展的文化與教育 -

重要的社會變遷 -

注：-為對照無相關內容 (資料來源：本研究整理)

（二）課文內容

圖 3-1、表 3-10 為分析臺灣歷史篇中出現文化資產類別的數量統計，發現課 文內容中出現的文化資產主要是以古蹟、歷史建築（59％）、遺址（10％）以及 民俗文物（10％）比例較高，然而受限於現場教學時數與教材內容等因素，歷史 在運用文化資產教育資源時，文化資產多成為輔助課文史料的案例，以文字名詞 或照片形式呈現，較少提及文化資產形成背景等相關深入內容，整體僅侷限於文 化資產的認知層面，學習目的並無涉及文化資產的情意與行動層面。

圖 3-1 歷史教材內容文化資產比重分析（圖片來源：本研究繪製）

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二、社會領域-地理（103 學年度 翰林版）

社會領域地理單科在國中階段分成臺灣、中國及世界三大學習主題，以下就 一年級臺灣地理篇中的章節安排、課文內容以及文化資產案例數量分析。

（ㄧ）章節安排分析

地理在安排學習章節時，會以空間、區域範圍為學習依據，臺灣地理篇主要 是以臺灣區域為講述背景，分成臺灣自然環境到人文環境等十二不同主題單元，

在地理單科強調人與空間及全球關聯學習方法下，結合文化資產教學，可以使學 生學習到文化資產的空間分布、形成原因與背後精神。從章節安排分析，表 3-11 顯示地理主要是在人與空間的教學主軸中，融入文化資產中各區域的聚落、文化 景觀、民俗及文物、自然地景等教育資源。

表 3-11 地理教材章節安排分析

年級 章節名稱 小節單元 相關文化資產類別

地理 ㄧ年級

地理位置與範圍

位置的表示方法 -

位置與生活 -

臺灣的位置與範圍 -

地圖閱讀 -

地形

地形作用力 自然地景

地形類型 自然地景

臺灣的地形特徵 自然地景 臺灣的地形分布 自然地景 地形的表示方法 自然地景

海岸與島嶼

海岸的種類 自然地景

臺灣的海岸 自然地景

臺灣的離島 古蹟、歷史建築、

聚落、文化景觀 天氣與氣候

天氣 -

氣候 -

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臺灣的氣候 -

臺灣的氣象災害 -

水文

水循環 -

河川的水系與流域 -

臺灣河川特色 -

臺灣河川開發與保育 古蹟、歷史建築

臺灣的環境問題與保護

臺灣的自然環境特色 自然地景 臺灣的環境問題與災害 自然地景 臺灣的環境保護策略 自然地景 臺灣的國家公園 自然地景

人口

人口成長 -

人口分布 -

人口組成 -

人口遷移 -

臺灣人口問題與解決方法 -

第一級產業

產業的分類 -

臺灣的農業 文化景觀

臺灣的漁業 文化景觀

臺灣的林業與畜牧業 文化景觀 臺灣第一級產業的轉型 -

第二、三級產業

第二級產業-臺灣的工業 文化景觀 第三級產業-臺灣的服務業 - 世界經濟體系中的臺灣 -

聚落與交通 聚落 聚落

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都市聚落的發展 聚落

交通 -

臺灣的區域特色及發展

臺灣的分區 -

北部區域 古蹟、聚落

中部區域 古蹟、聚落

南部區域 古蹟、聚落

臺灣的區域特色及發展

東部區域 古蹟、聚落

金門、馬祖離島區域 古蹟、聚落

臺灣區域的差異 -

區域均衡發展的對策 - 注：-為對照無相關內容 (資料來源：本研究整理)

（二）課文內容

圖 3-2、表 3-12 為分析臺灣地理篇中出現文化資產類別的數量統計，發現課 文內容中出現的文化資產主要是以聚落（59％）、文化景觀（31％）及自然地景

（23％）比重較高，然而受限於班級人數、課堂時數與戶外教學安排困難等因素，

文化資產運用在地理教育多以紙本案例呈現。地理除了以人與空間主軸，也強調 區域特色的形成因素與特色，探討人與人、人與環境互動而形成的聚落與文化景 觀。文化資產若可以融入地理教學，配合戶外教學或是以實際案例為背景，以實 例為主題分析其背後的自然與人文特色，將能培養學生活用課堂知識於生活中。

圖 3-2 地理教材內容文化資產比重分析（圖片來源：本研究繪製）

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生活與科技單科雖然沒有大量引用文化資產案例，但在科技與文明、製造科 技概說及營建科技概說三個主題，透過時間順序，介紹從古到現在的材料、工法 及房屋構造演變，認識史上重要科技創新與發明，瞭解各時代的科技發展與其生 活方式，並且能判斷各種材料的特性、簡單的製造過程及其在生活上的應用。

老師若能在授課時能將文化資產實例融入教材中，如常見的古蹟、歷史建築及古 物，學生更能將課本所學知識應用於生活中，之後接觸到文化資產相關類別時，

可以從材料、工法及力學結構分析，判斷出文化資產代表年代及特色。

五、藝術與人文學習領域（103 學年度 翰林版）

藝術與人文學習領域是經由藝術陶冶，涵育人文素養的學習課程，包含視覺 藝術、音樂、表演藝術等方面的學習。藝術是人類文化的結晶，也是生活的重心 之一，提供學生探索生活環境中的人事與景物；觀賞環境中各類藝術品、器物及 自然景物；瞭解時代、文化、社會、生活與藝術的關係。強調建立學生基本藝文 素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的文化公民，開創並發展珍貴的人類 文化資產。

以下就章節分析（表 3-14），找出文化資產可融入藝術與人文學習領域的部 分。藝術與人文透過不同主題教學呈現可融入文化資產，主要是與傳統藝術及古 蹟建築能互相搭配。藝術與人文除了透過認知學習人類文化結晶，也強調欣賞、

觀摩、體驗與表演來傳承人類文化資產，達到行動層面學習目標。

表 3-14 藝術與人文章節及教材分析

分科 章節 相關文化資產類別

視覺藝術

一上 造型與美感

1.融入古蹟、歷史建築

2.課文在介紹對稱之美時，舉 例彰化鹿港天后宮，廟宇的 藻井屬於輻射對稱。

一下 筆情與墨趣

1.融入傳統藝術-水墨畫 2.介紹水墨法的工具、筆法、

墨法並練習筆墨的點線面。

二上 文明與設計

1.融入傳統藝術-工藝作品 2.介紹由不同材質與時代經典 工藝作品，如陶瓷、金屬、

玉石、織品與家具工藝，並

玉石、織品與家具工藝，並

在文檔中 文化資產運用於國中教學之研究-以台南安平劍獅為例 (頁 38-53)