樊雪春（1999）依據 Siegler 的兒童解決槓桿問題的方法，將兒童使用規則 一、規則二、規則三視為迷思概念規則，規則四視為正確概念，發現接受建構取 向教學法的學生在槓桿量表的得分也無顯著差異的存在。
游光純（2002）在利用臨床晤談的研究中發現國小高年級學童對槓桿概念的 共通的另有想法：一、砝碼個數多者會傾斜的想法：認為砝碼數越多的一邊，重 量越重，則槓桿會傾斜向下。二、力臂與重量混淆的想法，當遇到一邊砝碼數多，
一邊力臂長時，則判斷依據出現不一的情形。三、力臂與重量互補的想法， 會 以一格力臂補一顆砝碼的想法去判斷。四、位置高低影響槓桿平衡的想法，認為 物體越低重量越重，也有部分認為物體越高重量越重。五、懸掛方式影響槓桿平 衡的想法，認為壓在桿子上的物體比較重。六、線的長短影響槓桿平衡的想法，
認為掛物體的線越長物體會越重。
賴明照（2003）在國小高年級槓桿迷思概念的研究中發現，高年級學童在不 同題型中所使用的策略有相當大的不同與變化，並持有多變化與多樣化的迷思概 念。並指出研究工具也應富變化性與多樣性，以各種面向去趨近學童的想法，使 他們的原有想法充分表達出來。
貳、九年一貫自然與生活科技領域中有關槓桿的教材內容
為了達成本研究建構國小槓桿概念網路影像評量的目的，期望能適用於更多 國小學童，更符合現行課程架構與學生學習內容，研究者將現行九年一貫課程綱 要（教育部，2003），自然與生活科技領域有關槓桿概念課程之教材內容細目整 理如表 2-2-2。
表 2-2-2 國小自然與生活科技學習領域有關槓桿概念之教材內容細目表
細目編號：1 代表國小一二年級、2 代表三四年級、3 代表五六年級。a、b.為流水號。
課題、主題、次主題 教材內容細目 力的作用現象：1b.察覺風、水及手的推力，可使物體運動起來
力的作用：2a. 知道物體受力的大小可由形變的程度得知(如彈 簧拉長、球被壓扁)
物體的位置：2c. 知道要表達物體的「位置」，應包括座標、距 離、方向等資料
課題：自然界的作用 主題：改變與平衡
次主題：215 運動與力 平衡與不平衡：3a. 察覺物體受好幾個力的作用，仍可能保持平
衡靜止不動
3b. 實驗發現槓桿原理(如利用翹翹板懸掛不等重的東 西)
力的作用 ：1a.利用空氣或水的流動製造水槍、吹管(可參考選 做)
課題：生活與環境 主題：生活科技 次主題：412 機械應用
簡單機槭：3a. 知道日常生活中常利用簡單機械(如槓 桿、滑輪、鏈條、皮帶、齒輪、輪軸等) 來做事
3b.知道鏈條、皮帶、齒輪等裝置可以傳送動力 3c.知道可利用流體傳送動力
課題：永續發展 主題：創造與文明 次主題：530 設計與製作
．2a. 分析需求 ．2b. 圖文表達
．2c. 選用材料 ．2d. 改善機能
．3a. 考量資源 ．3b. 變化形式
．3c. 使用機具 ．3d. 加工處理
槓桿概念為日常生活中經常使用到的重要概念，生活中舉凡開門、掃 地、打球、吃飯時筷子的使用…等，無不使用到槓桿原理，可見槓桿概念為生活 中重要的科學概念。綜合以上國內外研究，國小學童普遍存有對於槓桿的迷思概 念，因此本研究欲建構一套偵測槓桿迷思概念的網路影像評量系統，用以偵測國 小學童槓桿的原有概念，並找出其迷思概念所在，以提供教學者進行相關補救教 學參考之用。