一、編製影像評量腳本
根據篩選出之國小學童網路影像槓桿概念試題如附錄二，編寫影像評量 之腳本，腳本內容如附錄三。
二、影像拍攝剪輯
依據影像評量之腳本以 DV 數位攝影機進行拍攝，配合電腦數位影音剪
輯，將 DV 數位攝影機拍攝之影音輸入電腦，以電腦進行剪輯影片及影音處 理，配合評量內容剪輯影像、聲音，插入相關文字及配樂。
三、建製電腦網路化影像評量
利用 PHP5 ＆ MySQL 5 將拍攝完成之影像評量建製於網頁，並經測試 修正，主要測試當電腦教室所有電腦一起連上網頁測驗時，在電腦教室區域 網路中，傳輸速度能否能使網頁運作流暢，確保網路影像評量能順利完成。
四、網路影像評量預試內容
本研究之網路影像評量影像部分共分為七部分，詳細內容參見腳本附錄 二，受試者在網頁上觀看影片的實際操作後，在網頁上回答有關影片內容的 槓桿概念問題，影片時間及內容如下：
（一）影片一：簡單平衡題，影片時間 1 分 44 秒。
槓桿兩邊的重量與距離都相等的槓桿操作，配合第一大題試題測驗。
（二）影片二：簡單重量題，影片時間 1 分 35 秒。
槓桿兩邊距離相等，但是重量不相等的槓桿操作，配合第二大題試題測 驗。
（三）影片三：簡單距離題，影片時間 1 分 35 秒。
槓桿兩邊重量相等，但距離不相等的槓桿操作，配合第三大題試題測驗。
（四）影片四：衝突重量題，影片時間 1 分 9 秒。
槓桿的一邊重量較重、距離較短，另一邊重量較輕而距離較長，重而短 的一邊下垂的槓桿操作，配合第四大題試題測驗。
（五）影片五：衝突距離題，影片時間 1 分 26 秒。
槓桿的一邊重量較重、距離較短，另一邊重量較輕而距離較長，輕而長 的一邊下垂的槓桿操作，配合第五大題試題測驗。
（六）影片六：衝突平衡題，影片時間 1 分 19 秒。
槓桿的一邊重量較重、距離較短，另一邊重量較輕而距離較長，兩邊會
達平衡的槓桿操作，配合第六大題試題測驗。
（七）影片七：力矩合成題，影片時間 2 分 6 秒。
槓桿的兩邊受到兩個以上的力作用。需經過力矩的加成比較兩邊力矩大 小，判斷槓桿是否達成平衡的槓桿操作，配合第七大題試題測驗。
五、網路影像評量預試分析
本研究之網路影像評量以伸港鄉某一仁類學校，六年級一個班學生 35 人，
五年級一個班學生 33 人進行預試，以統計軟體 SPSS 進行分析，如附錄四 Cronbach α 係數值為 .9008 ，具有良好的內部一致性信度。
本研究在內容效度上依據圖 3-4-1 及表 3-4-1，有關槓桿概念之教材內容，
根據槓桿概念調查表施測結果，進行刪選修改，編寫影像評量拍攝腳本，進行影 像評量拍攝，經過剪接插入相關文字、配樂，建製於網頁而成。專家效度上，在 編製影像評量時，經兩位在自然生活科技領域任教十餘年的學科專家，及一位任 教於小學十餘年具有測驗統計所碩士學位的測驗專家，審核編製而成。專家學經 歷詳見附錄五。
第五節 分析方法
本研究以電腦化網路影像評量為工具，偵測學童槓桿概念方面的迷思概念，
探討影像評量偵測國小高年級學生在槓桿概念的迷思概念之可行性，資料分析方 法如下：
一、試題答對率分析
答對人數佔答題人數百分比。
二、試題難度分析
以試題難度分析，界定有關國小高年級學童槓桿迷思概念存在的情形。難度 計算公式： P =
i
2
iL
iH P
P +
，計算出來的數值介於 0∼1 之間，數值越小表示試題 越難。其中 P 代表第 i 題高分組（前 27%）的答對率，P 代表第 i 題低分組（後 27%）的答對率。
iH iL
iH iL
三、試題鑑別度分析
D
i
表示第 i 題鑑別度，數值介於 -1 到 1 之間，越接近 1 表示鑑別度越高，其計算公式為 D
i
＝P －P 。 四、信度分析以統計分析軟體 SPSS 進行分析，以內部一致性 Cronbach α係數為考驗的 依據。
五、效度分析
專家效度：以教學豐富的學科專家及教育測驗專家參與審查。
內容效度：就預試結果分析、槓桿概念圖、槓桿概念題目分配表考驗內容效 度。
六、對於實驗組與控制組進行獨立樣本的 t 考驗。
七、前、後測之差異以相依樣本 t 考驗來檢驗各分測驗。
八、以變異數分析男、女生在影像評量上的差異。
九、對於五、六年級學生網路影像評量表現進行獨立樣本 T 考驗。
十、以 Pearson 相關係數分析影像評量與傳統紙筆測驗之相關。