蔡宗雄（2003）在影像評量在國小六年級電路與電磁效應概念之探討的研究 中，歸納了影像評量工具發展之歷程、相關因素及特點，分別如下：
一、影像評量工具發展之歷程
（一）依據評量內容設計影像評量腳本
配合各單元概念及相關課題編寫腳本，編寫腳本時須集合製作教學媒體專 家、師生、教學研究會……等眾人之智慧，完成腳本初稿並經導演指導不斷演練 後才可定稿。
（二）影像拍攝與編輯
數位剪輯方式較能配合電腦影音處理軟體做細部剪輯，影音效果也較不易失 真。剪輯時應選擇合適電腦影音處理軟體，甚至可搭配不同的影音編輯軟體，交 錯運用，使影像更活潑，分段拍攝時，影片前後須預留約三到五秒的背景，以防 重要影像被修剪掉。
（三）影像評量實施之場地器材配合彈性且多元
經由專家審核定稿後編製的多種影片格式，可配合多樣化的影視設備及適合 的場地來進行評量，評量前須先安置視聽器材妥當，評量時指導語和範例的說明 務必確實。
（四）影像評量之修正
根據試題分析結果或教學及評量上的需要，可彈性調整影像內容及評量卷。
隨時備份且儲存位置最好在二處以上，以防資料破壞或流失。
二、影響發展影像評量工具之相關因素
（一）課程內容
影像內容須以重要的概念或原理原則為主，否則受試者一觀看影片內容即知 答案，則失去評量意義。因此，如何以國小現有設備，將實驗操作過程的重點和 內容，以影像方式呈現出來，必須仔細推敲考量。
（二）拍攝過程
拍攝過程是一種時間與空間上的配合，往往會遇及突如其來的變因，因此拍 攝計劃宜考量地點安排、配合角色扮演的老師或學生之最佳時機等因素，須特寫 鏡頭時，宜考量有微距功能之攝影機。
（三）影像擷取與剪輯
影像擷取與編輯時若以 DV 高畫素製作，以投影放大尺寸時，DV 的高畫素依 然清晰。而以電腦擷取類比影像的做法，則較不適合投影放大畫面。
（四）實施環境配合
電視播映方式進行時，以一至二班為宜，同時多間教室評量時，須注意教室 之間的隔音效果。百人以上受試者，應配合足夠試務人員及強光型的投影設備。
（五）作答動機和態度
受試者在影像評量和單獨評量卷的作答動機和態度上，表現明顯不同，在影 像評量進行時，均表現出積極專注的態度，而影像動態加上時間的限制，更能提 高其興趣，所表現出的反應，便更能接近其真正的能力。
三、影像評量有諸多的特點
（一）製作上具多元化
（二）腳本設計和拍攝過程趣味化
（三）影像評量之修正彈性化
（四）時間上易於掌控
（五）器材配合彈性且多元
（六）經濟實用
（七）應用廣泛
經過設計的影像評量除了具有良好的信度及效度外，在相關的統計分析後，
證明能測量出受試者不同的表現能力，對於迷思概念的偵測上，便能更正確的加 以探討，而在製作與實施上，亦能配合評量與教學的功用。所以，影像評量實為 值得推廣的一種評量模式（蔡宗雄，2003）。
綜合上面所述，影像評量是可以呈現實作情境的評量，在自然與生活科技領 域上可加以廣泛的運用，學生觀察影片，透過影音模擬真實情境，解答相關問題，
以期能培養學生在真實環境中解決問題的能力。
第五節 網路測驗
近年來由於電腦與網路技術發展快速，網際網路已經與生活息息相關，對教 育也產生重大的影響， WWW 本身具有節點無限延伸、跨平台、統一的通訊協定、
親和的人機介面、即時的互動性等優點，因此應用在教學與評量方面，更可以讓 學習突破時空之限制。