隨著二十一世紀資訊時代的來臨，全球競爭力及教學變遷的腳步逐年增加，
許多國家紛紛提出了許多具體的教學改革方案，其中大多強調以基本能力取代知 識導向，以因應未來民主、多元、資訊的社會(成露茜，民 88)。我國為了因應 資訊時代的需要、社會的變遷和國際的情勢，也自民國九十年開始實施國民教育 九年一貫課程。
一一
一一、、、、九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標九年一貫課程書法教學目標
九年一貫課程設計的核心是以學生為主體，以生活經驗為重心，培養現代國 民所需的基本能力，以取代傳統的學科知識。在寫字課程的定位上，傳統的課程 標準將寫字課程列在國語科的範圍，強調學生字體的正確、工整，而在九年一貫 課程當中，除了延續過去要求學生字體正確、工整之外，還強調軟、硬筆字的賞 析以及書法在生活上的應用。
教育部（民 92）公佈九年一貫課程綱要之語文領域課程綱要有關之書法教 學方法則較為簡要，其內涵包括以下三點：
1.寫字教學應依據寫字基本能力指標，規劃教學內容，以培養學生的寫字知 識、技能、習慣、態度，並以鑑賞與實用為重心。
2.硬筆、毛筆寫字教學，應就描紅、臨摹、自運與應用等進階，做適切的安 排。
3.各年級硬筆寫字教學，宜配合各科作業，隨機教學，亦得視需要規劃定時 教學，在教師的指導之下，採用「分布練習」，練習寫字。三年級以後，毛筆寫 字教學，得視教學需要，規劃定時教學，或配合綜合活動，利用社團延伸教學。
九年一貫課程語文領域書法（毛筆字教學）能力指標（教育部，民 92），如 表 2-3-1 所示：
表 表 表
表 2-3-1 九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法九年一貫課程語文領域書法（（（（毛筆字教學毛筆字教學毛筆字教學毛筆字教學））））之能力指標彙整表之能力指標彙整表之能力指標彙整表之能力指標彙整表 第二階段（4－6 年級）
D-2-3 能概略了解筆畫、偏旁變化及結構原理。
2-3-2-1 能流暢寫出美觀的基本筆畫。
2-3-2-2 能應用筆畫、偏旁變化和間架結構原理寫字
D-2-4 能養成執筆合理、坐姿適當，以及書寫正確、迅速、保持整潔與追 求美觀的習慣。
2-4-1-1 能保持良好的書寫習慣(正確的坐姿及執筆方法)，並且運筆熟練。
D-2-5 能掌握楷書的筆畫、偏旁搭配、形體結構和書寫方法，並練習用硬 筆、毛筆寫字。
2-5-1-1 能正確掌握筆畫、筆順、偏旁覆載和結構。
2-5-1-2 能掌握楷書偏旁組合時變化的搭配要領。
2-5-1-3 能掌握楷書組合時筆畫的變化。
2-5-1-4 能認識筆勢、間架、形體和墨色。
D-2-6 能欣賞楷書名家碑帖，並辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。
2-6-2-1 能欣賞楷書名家(歐、顏、柳、褚等)碑帖。
2-6-6-2 能辨識各種書體(篆、隸、楷、行)的特色。
2-6-2-3 能概略欣賞行書的字形結構。
2-6-6-4 能知道古代書法名家相關的故事。
D-2-7 能激發自我寫字的興趣。
2-7-10-1 能激發自我寫字的興趣。
資料來源：國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要國民中小學九年一貫課程綱要，教育部（民 92）
吳東壁（民 90）則認為九年一貫課程於九十學年度開始實施後，語文領域 以十大基本能力為課程目標的方針，掌握聽、讀、說、寫、作為重點，其中書法
（識字與寫字）能力指標條列明細，比八十二年版書法（寫字）課程標準有更進 一步的教學方向，而以課程目標的結構來看，具有藝能科性質的書法課程，其認 知、技能與情意三方面的教學難以區隔，必須在課程實施的過程在同時進行。
由此可知在九年一貫課程標準中，除了書寫技巧的練習之外，對於書法教學 的教學目標也有更具體的規定，包括對書法家、字體、筆勢、筆順、間架、形體、
墨色、行氣、行款等的認識，兼顧了技能與情意的培養，同時也因應當前潮流的 趨勢，為書法教學開了一扇窗。
二、九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況九年一貫課程書法教學之現況
從 64 年舊課程實施以來，書法課程缺乏完整的規畫，師資的培養制度不健 全，教材的不理想，缺少書法教室等等，使書法不受重視。而在九年一貫課程實 施之後，國語文教學時數被擠壓減少之後，許多老師擔心小朋友國語文程度低 落，為尋求補救之道，其中最明顯的即犧牲「書法課」的教學；有的學校甚至刪 除了書法課程。因而在國語科的課程評鑑中面對書法的能力，大都是掩耳盜鈴般 的逃避現實，如此視而不見書法能力指標的現況，是否令教師因對課程有了彈性 自主而避重就輕，誤導教師可以不必顧及書法教學專業的成長，產生寫字能力缺 損難以彌補的隱憂。
九年一貫課程能力指標是教學的重點（教育部，民 92），教學者透過能力 指標概念去找學習目標，須由目標轉化成單元目標的種種經驗學習去設計課程、
組織課程，才能有效學習。其中寫字能力的時間分配，教材編選原則，教學原則 學習評量條理清楚，只是在這一波教改的重新分配與切割下，國小的國語文課程 由十節縮小為六節，又被英語、鄉土語言取代兩節課，剩下四～五節課的國語文，
大多只能做識字教學，應付考試，已無法顧及作文、閱讀、說話等能力了，更不 用談寫字能力中的書法教學目標。至於如何達成能力指標的立意雖佳，在實行上 書法課自課表中消失，課程自然跟著喪失，要達到書法教學應有的能力指標幾乎 是微乎其微。若能撥時間看幾片光碟的書法教學已經很奢侈了，至於有關技能、
情意的寫字教目標，更是付之闕如。研究者透過網路上所查詢的資料，可約略了 解，民國九十年至九十五年間，國內國民小學實施書法教學的狀況，如下：
（（
（（一一一一））））台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況台灣省小學書法教學實施概況
由於國內的小學太多，無法一一查訪，研究者於九十五年四月僅就網路蒐 尋，得知的訊息實在有限，茲僅就查到的資料簡述如下：
1.高雄縣杉林國小，由於以書法教學為該校學校本位課程之發展特色，所以
明訂該校各年級之書法教學目標實施要點及實施進程表。
2.高雄市陽明國小，也是三至六年級各排一節，由科任擔任教學，利用原班 教室上課。
3.高雄縣明宗國小，由於以書法教學為該校學校本位課程之發展特色，設有 書法圖書館，每年辦理「明宗杯」書法篆刻比賽，辦理農曆春節書法名家寫春聯，
聘請兩位助理教師擔任。
4.台南市安順國小，從三至六年級各排一節，其中少數為級任擔任，多數為 科任教學，在原班教室上課，辦理野生動物保育週書法比賽。
5.台北縣中和國小，三至六年級每週也各排一節，但由三至六年級的級任擔 任書法教學，由於沒有書法教室也是在原班教室上課。
6.台北縣菁桐國小，由黃靖雨老師規劃五彩繽紛的書法課，課中的設計，可 隨心情選擇書寫的顏色，不一定適用傳統的墨色、墨汁，並鼓勵學生發揮創意設 計字形。
7.彰化縣南郭國小，自三至六年級各排一節書法課，師資安排由書法專長擔 任，由於沒有書法教室的提供使用，僅利用原班教室上課。
8.台中市南屯國小，校長陳國安本身是書法家，書法教學為學校本位課程，
設書法專任教室，聘請兩位助理教師擔任，2004 年辦理「金雞報喜、千人揮毫」
書法活動。
9.台中市永安國小，三至六年級每週也各排一節，設書法專任教室，成立書 法碑林走廊，兩位專任教師擔任書法教學。
10.台中縣大秀國小，三至六年級各排一節，由書法專長教師任課。
11.台中市國安國小，三至六年級各排一節，由書法專長教師任課，辦理書 法大字、榜書比賽。
綜合以上各校書法教學的實施概況，多數學校在三年級以上的書法教學，皆 能規劃一節課的定時教學，或把書法融入主題教學，或配合學校行事，教學活動 宣導及藝文、國語文書法比賽----等。
（（
（（二二二二））））台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況台北市小學書法教學實施現況
台北市由於馬英九市長，為了提倡書法文化，弘揚民族技藝，強力支持並推 動書法教學，每年舉辦新春名家揮毫、書法比賽及教師書法研習，台北市政府於 95 年 9 月起將實施「增加國小學生寫字課程節數」，台北市小學書法教學，學生 書法程度應是全國最高的，研究者整理，台北市書法教學的現況約有以下幾個趨 勢：
1.台北市興雅國小，三至六年級每週各排一節，善用資訊科技融入書法教 學，自編電腦輔助教材，發行光碟片，運用影片播放程式，一筆一劃學書法，學 生可多次觀察，減輕教師重複示範的負擔，具備協同教學的效果，網路資源共享，
設置書法教室---等。
2.台北市吉林國小，三至六年級，每週各排一節，三、四年級任，五、六年 級科任教學。
3.台北市興華國小，三四年級兩週上一次，五、六年級兩週各排一節。
4.台北市古亭國小三、四、五、六融入國語文教學，校方舉辦「書法線條之 美與空間對話」活動，用綵帶、腳踏車輪、拖把、辮子等各式素材，大玩書法遊 戲，藉以提升孩子對書法的興趣，有駐校藝術家──溫良凱。指導校內教師，課
4.台北市古亭國小三、四、五、六融入國語文教學，校方舉辦「書法線條之 美與空間對話」活動，用綵帶、腳踏車輪、拖把、辮子等各式素材，大玩書法遊 戲，藉以提升孩子對書法的興趣，有駐校藝術家──溫良凱。指導校內教師，課